圖像處理技術課程改革探討

劉躍雄

(麗江師范高等專科學校 數計系，云南 麗江674100)

我校是一所高職高專學校，培養(yǎng)的對象是即將步入社會的學生，如何培養(yǎng)出具有能在社會上立足的專業(yè)技能型學生是我校教學改革的重點。從2010年開始我校就從專業(yè)課程設置、課程教學大綱、教學計劃等方面入手開展了一系列的教學改革，目的是使學生在校學習到的知識能學有所用、學有所長。圖像處理技術這門課程本身就是一門計算機應用型課程（本門課是以Photoshop圖像處理軟件進行教學的，教學學時數為：72學時），如何做好這樣的課程改革使其面向應用，面向社會是本門課程建設的重點所在。

1 教學大綱的改革

教學大綱是課程教學的綱領性文件，直接關系到教學的方方面面，如教學目標、教學內容及課程考核大綱等。在教學大綱的改革方面我們做了如下工作：第一步是確立教學目標，以前的教學都是圍繞著軟件的使用上進行設置的，教學目標就是學會Photoshop軟件的使用，我們課程教學團隊通過社會調研以及軟件本身的特點進行了全面的整合，將本門課程的教學目標調整為：學會應用Photoshop軟件進行數碼照片處理和簡單的平面廣告設計與制作，其中又將平面廣告設計與制作分為圖像合成、文字制作和平面廣告制作（綜合應用）三個部分；第二步是進行教學時間分配，首先進行理論教學和實踐教學時間分配，我們將時間設置為1：1，即理論教學36學時，實踐教學36學時，其次是教學內容的時間分配，通過幾輪實際教學探索我們將教學時間分為：數碼照片處理部分為，24學時，圖像合成部分為，24學時，文字制作部分為，12學時，綜合應用部分為，8學時。第三步是設計應用案例，以每兩教學學時數為一個教學單元設計出課程教學的應用案例，每一個應用案例都以實際生活或周圍人或事進行設計，在講解的過程中，讓學生學會應用本門課程所學的知識解決實際生活和工作中遇到的問題；第四步是將軟件的基本操作分配到各應用案例中去，在學習實際應用中學習軟件的基本操作，在實際應用過程中來掌握軟件的使用。第五步是考核大綱的確定，本門課程的考核大綱確定為：數碼照片處理、圖像合成和文字處理的綜合應用，學生成績是根據其作品的實際應用的前景、可用性、美觀性等來給分的。通過對教學大綱的改革，課程的頂層設計改變過來了，實際教學自然也就跟著改變了。

2 教學計劃的改革

教學目標的改變，教學計劃也應隨之改變，本門課程的改革是將傳統(tǒng)軟件使用的方式分章節(jié)教學改為按軟件的實際應用分章節(jié)進行教學：數碼照片處理、圖像合成、文字制作（特效文字制作）、簡單的平面廣告設計與制作（綜合應用）四個教學章節(jié)，然后再根據這四個部分設計具體教學學時內容。根據實際應用的需要我們將四個部分的教學學時內容設計（以每兩個學時為一個教學單元設置，以理論教學為設置依據）為：數碼照片處理部分（電子版標準照片的制作、打印版標準照片制作和5寸、7寸照片的設計與制作、舊照片的修復和刪除照片中多余的東西、照片的裁剪和傾斜照片的處理、照片的修飾（有問題照片的修復和處理）、藝術照片的處理（美化和合成））；圖像合成部分（矩形選擇工具組的使用和實例應用、魔棒工具套鎖工具組的使用及實例應用、路徑工具和通道及實例應用、圖層和圖層蒙版及實例應用、圖層樣式方向圖像合成實例應用、濾鏡方向圖像合成實例應用）、文字制作部分（文字和路徑文字的應用及卡版類廣告設計與制作、特效文字1、特效文字2、特效文字3，三個特效文字主要介紹常規(guī)特效文字的制作以及特效文字的應用場景）；簡單平面廣告制作部分 （宣傳單的制作（以單面宣傳單和折頁宣傳為例）、戶外廣告的制作（以商店門面廣告、路邊廣告版為例）。通過教學計劃的改革，不僅將教學大綱進行了細化，而且確定了教學單元的具體教學內容，這樣課程教學就不會因教學教師的改變而改變，不會因人而異。

3 教學組織的改革

以往的教學組織就是把課本研讀透，然后重新進行組織教學，基本都是以課本以主。改革后的教學組織，每一教學單元只有一個題目，內容、教學的重難點都需要任課教師來組織，這無疑增加了教學組織的難度，不過一輪教學下來再進行下一輪的教學就輕松多了。學生的學習重點也改變了，不再是以往的掌握軟件使用為主而是一個教學單元掌握一個應用點，把學習落實到實際應用中。這就要求教學的內容和案例的準備上更貼近生活，更具有實際應用價值，所以內容和案例在教學一輪后都會發(fā)生變化，這種變化來源于教師的認知度和實際應用環(huán)境的改變，這就要求教師與時俱進，不斷學習和參與社會實踐，使自己的知識和應用能力能跟社會的不斷進步。

4 教學過程改革

4.1 教師教學改革

通過多媒體將應用案例展示出來，即任務的提出，對案例進行分析，通過教師提示、討論、講解得到制作應用案例的思路，然后講解運用到的Photoshop基本操作，通過提示共同完成案例，最后對案例進行擴展，得到相關、類似的一組應用，從而得到實踐教學的具體操作內容，實踐教學所應用到的素材等由學生自己組織，這樣可以讓學生充分發(fā)揮自主設計的能力，從而培養(yǎng)學生的設計、創(chuàng)新能力。每部分教學內容完成后，組織一次討論，具體內容是這部分課程除教學內容外，還應該加強哪方面的內容及哪方面教學內容應弱化；每一屆學生實習回來，召開一次本門課程的座談會，目的是收集實際生活和工作中對這門課程的需求點和要求，為下一輪教學提供改進教學的必要依據，使本門課程更有針對性和課程教學更貼近實際生活和工作，讓學生學有所成、學有所用。

4.2 實踐教學改革

實踐教學是以學生具體操作為主，占總課時的一半（一周理論教學兩課時，實踐教學兩課時），實踐教學分為兩部分內容：一是完成教師教學時講解的實例，通過這些實例掌握Photoshop的基本操作和基本應用，二是完成學生自行設計應用案例，這部分要求學生實踐課程前要準備好所用素材。在實踐教學過程更多讓學生自己操作完成，教師只是當他們遇到問題時，協(xié)同和引導他們解決問題，讓他們自己通過操作去體會、感受和領悟。每一次實踐教學課后，每位學生都要提交自己設計制作出來的作品。

4.3 交流、討論和總結

實踐教學過后的理論教學首先花十到十五分鐘進行交流、討論和總結，交流和討論的目的是解決學生在實踐教學中存在的問題。首先要解決的問題是對教學案例掌握的偏差和存在的問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；其次解決生自行設計制作的應用案例中存在的問題，選出學生做得好的兩到三個作品進行解析，分析設計和制作好的地方以及存在的問題，一方面鼓舞和激勵做得好的同學，讓他們知道不足之處加以改進，另一個方面也給做得較差的同學一些創(chuàng)作靈感，使其有一個漸變的進步，從而讓整個教學在“好”生和“差”生方面都得到提升。總結是回顧案例的設計思路和操作方法，通過案例中需要的Photoshop基本操作進行再講解，以及設計實際生活和工作中的應用，對那些操作有疏漏的同學或學習能力相對差一些的學生進行補習，讓絕大多數同學都能掌握基本操作和設計方法，從而達到教師的教學要求。

5 考試方式的改革

教學大綱、教學計劃都改變了，考試方式也應進行改革。圖像處理技術課程的考試以提交作品的方式進行，考試的內容為數碼照片設計與制作、平面廣告設計與制作（綜合了圖像合成、文字制作兩個方面），作品和主題和素材由學生自行設定。評分標準為作品的選題、作品的可用性、美觀性以及Photoshop軟件技巧的應用幾個方面綜合給分。總成績由平時成績（60%）+期末考試（40%）構成，加強過程管理，使學生注重過程教學的參與度，溶入過程教學中。

6 與傳統(tǒng)軟件教學的比較

傳統(tǒng)軟件教學，備課容易一些，只需把課本研讀透了講起來也就得心應手了，改革后教材只作為一個參考工具了，內容和案例及素材都需要教師來組織，加大了教師的備課量。對學生來說，不再是為了掌握軟件的應用而學習，而是為了能解決現實生活中的一些問題而學習，所以學習的知識有用了，學生積極性和參與度自然就有提高，教學的效果比以往更好。從實習座談會上也能明顯感覺到他們對這種教學改變的歡迎。

［1］顏謙和，顏珍平.任務驅動教學在高職軟件專業(yè)教學中的探索與實踐[J].科技信息，2008（11）.

［2］吳隆鑫.《Photoshop》課程的教學探索與實踐[J].計算機教育，2008（01）.

［3］盧正明，主編.圖像處理基礎與案例教程[M].高等教育出版社，2009，6.

［4］Adobe 公司，主編.Adobe Photoshop cs3 案例應用教程[M].袁國忠，等，譯.高等教育出版社，2008，10.