基于“導學案”的職高《計算機應用基礎》教學設計與實踐研究

俞燕萍

（蕭山第一中等職業學校，浙江 杭州 311200）

0 引言

中等職業教育是國家教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是培養技術技能人才的重要基地。新的時代，對職業教育提出了新的要求，改變傳統的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養具有就業能力，創新能力，個性又能得到充分發展的人才，已成為現代職業教育的重要任務。

隨著“面向就業”或“以就業為導向”等教育理念的普及，教材與教學的模式較以前有了長足的進步，“做中學”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長期一線教學過程中，歷經了這一改變，在感受其優勢的同時，也發現了一些弊端和問題。類似工作手冊的教材讓學生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內涵，缺乏理論文化知識的積累與沉淀,將來如何能適應不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認為，在教師的教學實踐過程中，應盡快通過探索，建立起一種從中職學生實際出發，適合中職學生心理和生理特點，有利于培養中職學生自學能力，使中職學生學會學習，學會發現，學會創造的新型教學模式。

1 問題的提出

1.1 研究背景

筆者一直在國家級重點職高任教計算機專業類課程，近幾年主要從事《計算機應用基礎》課程的一線教學工作。該課程是職高一年級學生的必修課，也是中職學生第一次較全面較系統地學習計算機應用方面的知識。通過本課程的學習，旨在掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計算機應用基礎》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項目化教學，注重操作流程，步驟詳細清楚，一般在現行教材指引下，學生學習興趣濃厚，大都能完成項目任務，但同時卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問題，缺乏知識遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養學生的方法能力，對今后其個人發展，適應社會和行業需求還存在差距。

1.2 研究意義

通過基于“導學案”教學模式的實施，首先,筆者發現這種模式利于培養中職學生主動學習、自主學習的習慣和能力，為中職生的終身學習和終身發展服務，為中職生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。其次，培養中職學校師生、生生之間的合作精神。中職“導學案”教學模式將教師的簡單傳授、學生模仿操作過程變為在教師的引導下學生的自主探索過程，師生之間變成了朋友式的合作關系。而在討論等課堂教學活動中，優生帶差生，又優化了優生和差生之間的關系。最后，提高教師的業務素質,促進教師教學觀念的轉變，培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關于在中職學校實施專業操作課基于“導學案”教學模式的客觀資料。促進中職學生將教育的要求內化為主動學習的需要，產生學習內驅力，從而達到主動參與、主動內化的狀態。

1.3 研究現狀及存在的問題

1）在實際教學中，側重于軟件環境的教學，項目案例設置完全圍繞軟件本身展開，而忽視了與學生的專業實踐和專業能力形成的結合。如《計算機應用基礎》中的Office辦公自動化軟件的應用雖然也要通過對素材的采集、編輯及處理來完成任務與項目，但是軟件僅僅是工具，對于如何發揮該軟件的優勢，結合學生自身的專業進行有效應用，應成為教師重點關注的問題，這就要求教師不僅具有較高的計算機專業技術能力，也必須對學生所學專業中的人才需求有相當的認知。

2）《計算機應用基礎》課程的教學容易被簡單認為就是幾個應用軟件的學習，重命令而輕理論，知識體系割裂。對于軟件的學習，不僅應完成對素材的導入、處理、計算、編輯等技術學習，也應該為學生今后面對不斷發展的行業現狀培養繼續學習的能力。從基礎到提升，從易到難，理論知識不可或缺。理論知識的學習也應該作為一種就業能力的培養目標。

3）隨著社會信息的不斷更新，《計算機應用基礎》課程的教材案例已經陳舊，原始素材缺乏時代感，難以激發學生的學習興趣。本課程教材設計的素材雖有通用性，但缺乏專業針對性，使得學生上課時都將案例當笑話看，難以激發學生制作的興趣與成就感。

1.4 解決策略及依據

在以就業為導向的職業教育模式中，職業教育的基本特征是以實用為主,突出操作性、應用性的專業技能和實踐技能，要以適應職業崗位為目標，加強技能訓練，注重實際能力培養，使學生具有獲取知識和運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。在此基礎上培養和提高學生的智能和創新能力，鼓勵個性自由發展。

以就業為導向作為一種現代職業教育理念，它強調學生實際能力或職業能力的培養。傳統職業教育把學習者視為容器，按群體安排學習進度，側重于學科目標，導致學生喪失主動學習的原動力，使課程失去了吸引力。面向就業的職業教育更注重學生的自我導向，根據學校學情，甚至班級學情，個人情況安排學習進度，按模塊設置教學任務，注重項目作業的連貫化，一體化，提升學生實際就業能力。

在任務的設計中，要考慮知識體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識和實踐操作綜合在一起，從而促進學生思考和創造。目前在中職教學中，重實踐而輕理論，但并不是在教學中完全無視理論知識。一定的專業理論知識，對于學生畢業后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識梳理這一過程似乎是被忽視了。

基于“導學案”的這種教學模式是根據“發現式”教學理論，為中職學生創造了一個寬松和諧的學習環境，營造了一個主動發現學習的濃厚氛圍。該教學模式主張讓中職學生充當課堂的主角，教師由主演變為導演，變原來的“教師牽著學生走”為現在的“學生趕著老師走”，讓中職學生自己看書，自己梳理知識，發現問題，自己尋找解決問題的辦法。中職生在整個學習過程當中，始終處于“主體”地位，他們在不斷地實踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識，而且掌握了方法，激發了思維。

2 《計算機基礎》課中的“導學案”設計

目前中等職業學校的《計算機應用基礎》課程在偏重技能學習的同時，割裂了理論與技能的知識體系。“與時俱進”這一要求非常適合我們這一課程的學生培養目標，軟件發展變化的日新月異，要求我們的學生不可能一勞永逸，離開學校老師的幫助，他們必須具有終身學習的能力。“可持續的學習能力”應該且必須成為本專業學生就業的一種能力。理論知識的匱乏，文化基礎知識的薄弱不應該成為中職學生輕視理論知識學習的借口，這對學生長期發展非常不利。因此，在實際教學中，筆者以導學案的形式，不僅整理實踐操作步驟與要點，也規范學生理論學習的習慣。

《計算機基礎》課中的“導學案”教學需要滿足以下要求：

1）該教學模式不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程,更注重中職學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新教學理念。

2）中職教學采用“學案導學”的模式打破了只用教案教學的常規做法，以“導學案”為載體，實施對中職學生自主探究、主動學習的指導，將學案與教案相結合，中職學生自主學習與教師講解引導相結合，課本知識與工作實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學生自主探究，主動學習，梳理理論知識與實際操作流程，親身體驗知識形成的過程。

3）在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的計算機自學能力與自學習慣，引導他們怎樣學習應用軟件、怎樣思考問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。它一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識發展的需要，對中職生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

2.1 導學案設計與使用的原則

2.1.1 導學案編寫要有具體要求

1）“導學案”應該具備明確的學習目標；

2）“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；

3）“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；

4）“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；

5）不同課型的“導學案”應有各自不同的特色，基于“導學案”的課程編寫一般按項目進行，與教師上課同步，對相關知識進行整理，以便學生適應軟件未來的發展變化。

2.1.2 確立“導學案”的使用原則

1）對學生的要求

根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中自主學習部分；

課堂上按照教材流程操作，注意做好學習方法和規律的梳理；

每個項目結束將“導學案”進行歸類整理，期末裝訂成復習資料。

2）對教師的要求

認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽測批閱部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

以電子稿的形式隨作業素材下發，內容不易多，點睛即可，整體脈絡清晰，重點突出，難點突破。

課堂教學同時也要充分發揮課本的示范作用。“導學案”為理論知識歸納服務，項目教學教材為實踐操作指引。

2.2 “導學案”使用過程中應注意的問題

2.2.1 避免導學案的設計習題化傾向，不能發揮“導學”的作用

導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，其設計原則是“知識問題化，問題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。

2.2.2 學習小組的組建不規范，以至于導學案作用發揮不充分

學習小組建設是實現高效學習的重要保證，互助合作是學習小組的主要功能。計算機基礎課為機房內展開，教師一人之力很難照顧到所有學生，學習小組能夠幫助解決這一問題，但是要安排得當，監管到位。

2.2.3 課上即時點評

即時點評有利于激發學生參與的積極性，有利于指導并提高學生的展示水平。點評可以由教師來做，也可以引導學生去做。

3 基于“導學案”的教學實踐研究案例

本校高一使用的《計算機應用基礎》教材中每個項目（或任務）都有詳細的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學生理解能力、分析解決問題能力和再學習能力的培養。學生拿到項目（或任務），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過程。所以，筆者在具體的教學實踐中，以“學生”為主體，以“導學案”為基礎，使學生不僅掌握操作過程，也借“導學案”前期思考、中期整理、后期反思，使學生真正理解基本理論知識，熟悉完成項目(或任務)操作的流程和方法。通過對實際的項目案例進行訓練，具備分析和解決問題的能力，具有不斷學習的能力，可以應對新知識和新信息的市場變化。

3.1 案例分析

選取幼教專業學生，以《計算機應用基礎》教材中的第七章多媒體軟件應用“任務7.2加工處理圖形圖像”為例設計并實施“導學案”教學實踐。

幼教專業學生畢業后將面對幼兒教學方面的工作，所以她們對圖形圖像處理軟件的學習與應用較其他專業更為重要；學會知識遷移，靈活運用軟件，對其今后自身發展更有意義。

該任務適于采取“教、學、做一體化”的教學模式，直接在機房完成本項目的學習。本任務的目標是培養具備一定的圖形圖像處理基礎，培養學生豐富的藝術想象力和創新意識，使其具備分析能力、策劃能力、學習能力。圖形圖像處理軟件種類較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來完成任務的。

基于“導學案”的項目實踐，要求學生課前準備，觀察了解原圖與合成圖之間的區別與關聯，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務實施中，完成項目，歸納梳理理論知識及操作要點，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創作出有個人特色的作品。

3.2 導學案樣例

(略)

4 結論

面向就業的項目教學體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，在重復強調“以就業為導向”的同時，以學生為本，充分考慮學生未來的發展需求，重視專業相關知識，理論知識的積累，才能讓學生在教學中掌握必備的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。

［1］姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

［2］劉曉燕.中職數學教學中“學案導學”應用模式研究[J].2009.