兩課背景下職教語文的精細化備課

曾萬明

摘 要： 職業學校的語文教學現狀堪憂，學生的學習熱情不夠高漲，兩課新背景要求職業學校公共基礎課教師改變教學觀念，積極響應課程改革的號召，開展精細化教學。精細化教學的一個重要基礎是精細化備課。本文從“教案精細化，結構完整，內容齊全，注重系統性和層次感”和“教案撰寫界面美觀，表格式呈現，一目了然”兩個方面對職教語文學科備課精細化問題作了探討。

關鍵詞： 兩課背景 職教語文 精細化備課

江蘇省教育科學研究院自2010年創辦公共基礎課“五課”教研和“兩課”評比活動以來，對職業學校教師教學研究能力的提高提出全新的要求，在很大程度上整體推進教研工作的開展和教學管理模式的創新，彰顯職業教育本質特色。“兩課”評比分為示范課、研究課兩類[1]。示范課是指已形成教學模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課；研究課是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優質課。這就決定了職業學校公共基礎課教師要改變以往的教學觀念，積極響應課程改革的號召，切實改進教學方法，從備課、教學過程設計、授課、反思等方面展開精細化教學，在比賽活動中獲得經驗，不斷成長。在此背景下，職教語文教學就要改變傳統教學模式，向精細化發展，使學生和教師的專業綜合素養成長都在精細化教學中得以體現。

一、問題的提出和現狀

如何改變傳統的備課模式，讓教案兼顧到教師的教和學生的學？職業教育公共基礎科目的教學效果受到諸多因素的影響。教師課堂缺乏創造性，便是不可忽視的一點。由于職業習慣和職業惰性，部分職業學校的文化課老師上課還是采用傳統的教學模式，課堂缺乏新意和創造性，老師在講臺上講得口干舌燥，學生在座位上聽得昏昏欲睡[2]。這一現狀的產生，我認為病因仍在授課的起始即備課環節。一支筆，一本備課本，一本教參，加上一些網上的參考教案和課件，往往組成備課工具。由于受到思路的干擾性和對參考材料的依賴性等影響，這樣編寫出來的教案也許會花很多時間和精力，但是一旦在課堂過程中實施，就會發現仍然難以激發他們的學習興趣和求知熱情。的確，回饋冷淡且效果不佳，和職業學校學生的整體文化素質和底蘊積累有很大關系（以本校為例，從入學分數由低到高依次有中技、高技、中職、高職、3+4模式、對口單招等多種類型的班級），我認為這并非主要原因。如果教師站在職業教育特質的立場上看問題，把備課這個教學的第一環節精細化，做出有特色的教案，兼顧到教師的教和學生的學，也許就可以突破這個瓶頸，為學生打造引人入勝、精彩繽紛、熱鬧高效的語文課堂。

二、問題的分析和解決策略

1.教案精細化，結構完整，內容齊全，注重系統性和層次感。

所謂的結構完整和內容齊全，便是注重在教案中體現單元教學設計說明，單元內課文的教學目標、教學重點、教學難點、教學設計、教學過程和教學反思等。以《荷塘月色》為例，這篇課文選自江蘇省編語文新教材第一冊第二單元的第一課，本單元是職業學校學生在新學校接觸到的第一個散文賞析單元，因此，細致地寫好單元設計說明，是引導學生學好本單元、愛學本單元的基礎。通過分析學生的學情，從實際出發，為學生制定如下的學習目標：“在教學過程中，培養學生的鑒賞勇氣，進而再培養學生的鑒賞技巧。引導學生對作品中的景物描寫和情感傳達進行自己的體驗和思考。從語感與知識結合的角度去鑒賞作品。”這樣，在本單元的每篇課文教學前，我便有了明確的方向。在對教學方法和教學資源做了詳細的梳理后，我便在上述工作的基礎上，確定《荷塘月色》這篇散文單元的開篇之作的教學目標和重難點，做到少走彎路，有的放矢。教案精細化的最后一個環節不容忽視，那便是教學反思。反思使人進步，在每堂課中的收獲和遺憾總是各不相同，將它們都記錄下來，可以幫助我們在今后的教案設計中獲得寶貴的經驗。精細化的教案，將單元的整體系統性和局部的層次性完美地融合在一起，為教師的教學工作打開一扇理想之門。

2.教案撰寫界面美觀，以表格呈現，一目了然。

僅僅為了應付檢查而書寫在備課本上的教案，已經無法適應如今職業教育語文學科發展的節奏。在注重教學內容、師生活動和設計意圖的揣摩的同時，也要注重教案的美觀，把自己設計的教案當做一件藝術品，不僅賞心悅目，更能激發創新意識，從而不斷探求新知，對教學思路有明確的定位，使得學生的學習更有成效。仍舊以《荷塘月色》的教案設計為例（見下圖）：教學環節是一則教案的總綱領，它能系統反映教學本文的整體思路，并且簡明清晰，一目了然。每個環節所要解決的問題或者提高的技能、訓練的實踐內容都呈現在教學內容環節，有利于授課教師將自己的思路貫穿在課堂教學過程中，讓學生更全面系統地掌握文本的知識和理解作品中流露出的情感，做到面面俱到卻不雜亂無章。師生活動和設計意圖的書寫才是教案精細化的最大特色。這個在平日普通備課中里看似畫蛇添足的環節，其實有很大的教學價值體現。師生活動重在體現教案設計者需要自己和學生在相應的教學內容環節“做什么、怎么做”，而設計意圖則體現了“為什么要這么做”，明確教師和學生課前、課堂、課后工作學習任務[3]。簡而言之，設計意圖其實是教師在備課時就在預設的教學情境中為學生量身定做的知識技能外衣，這個環節的設計，需要教師在備課時有精細化的思考，在課堂上才能掌控好局面，讓學生在預設的情境中不失主動權，在教師的引導下，激發接納興趣，從而提高學習效率，提高語文綜合能力。

《荷塘月色》表格式教案的部分內容

突破傳統的備課模式，兼顧師生共同發展，是職教語文精細化教學的一個基點，它可以增強職業學校語文教師的教學信心，提高專業素養，是一個任重道遠的任務，需要一線職教語文教師更刻苦地鉆研和開發潛能，以真正實現精細化的備課，從而更進一步地開展精細化的教學，將職業教育的語文課堂描繪得絢爛多彩，為職業教育的美好未來貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]黃衛.“五課”教研“兩課”評比——教師專業化成長的捷徑.教育教學論壇，2012（10）.

[2]袁紅.職教語文教學現狀分析及策略.太原城市職業技術學院學報，2012（9）.

[3]陳艷.精細化管理在高職項目化教學中的應用研究.職校論壇，2012（35）.