初中語文現代漢語語法課堂教學探索

曾文強

摘 要： 本文論述了當今初中語文語法教學面臨的困境，分析了原因，并提出了解決方法：從簡單入手循序漸進，激發學生學習現代漢語語法的興趣和學習欲望；在課堂上向學生講授語法知識內容和具體分類；必須做到科學性與娛樂性的統一；聯系學生實際；教給學生學習方法。

關鍵詞： 初中語文課堂教學 語法教學 教學困境 解決方法

現代漢語語法在初中語文教學中占有極其重要的位置，是語言最基礎的元素，是語言的要素之一，是語言中詞、詞組（短語）、句子的組織規律。換句話說，它研究的是如何把話說好。由此可見，它對于人們掌握好語言是多么重要。但是，如今特別是在九八年以后的初中語文教科書中，語法知識已經逐漸淡出，因而在語文學習中的地位也不是那么重要，老師和學生也逐漸把重點轉移到閱讀和寫作上，我從事初中語文教育已多年，總結其原因主要包括：

首先，語法知識學生較難掌握，老師也不容易教授。語法單位有五種：語素、詞、短語、句子、句群；語素與詞如何劃分，詞組與短詞如何區別，這是一個難點；如何判斷詞類，判斷實詞與虛詞，復句的幾種類型，多重復句的劃分，等等，這些都是初中語文語法教學的難點。

其次，在各地區近年來的中考中，語法知識逐漸淡出，語法知識逐漸被人們忽視。有些學校為了適應中考，根本不講語法知識，而把精力都放在輔導學生閱讀和寫作上，導致學生語法方面的知識相當貧乏，語言運用時毛病百出。因此，我認為必須重視語法知識教學。可是，教師該怎么做才能收到較好的效果呢？我以為可從以下幾方面著手：

一、從簡單入手循序漸進，激發學生學習現代漢語語法的興趣和學習欲望。

從最簡單的語法知識入手，首先從講授給學生劃分詞類的標準入手，分析名詞、動詞、形容詞，舉生活中的例子，如：“椅子”是名詞，“寫字”是動詞，“紅的”是形容詞，循序漸進，逐步講解較難的短詞、單句，再到復句。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有對語法產生濃厚興趣，學生才會學得認真，學得深入。可是，在教學中怎樣激發學生的學習興趣呢？我認為，老師可以利用一些與語法有關的智趣故事達到此目的。

有這樣一則故事：據傳，某財主犯了法，縣官想重判。財主托人賄賂州官，發下判詞：“理無可恕，情有可原。”意思是要縣官輕判。縣官略作思索，便對判詞詞序進行了調整，改為“情有可原，理無可恕”，結果秉公堅持重判。

這則故事都因為調整了語序，以致表意重點落在后面，達到了重判的目的。學生聽了這樣的故事，肯定會認識到語法知識對于表情達意是多么重要，研究語法是多么有趣，以后學語法的勁頭可想而知。

二、講授語法知識內容的具體分類。

我現在任教的學校是一所農村中學，使用的教材是語文出版社的。在這套教材中，語法知識以知識短文的形式分插在七年級下冊、八年級上下冊中，內容包括詞和詞類、短語、句子三級語法單位，它們是按照從簡單到復雜、由易到難的順序編排的，符合人們的認識規律。

在《詞和詞類》這篇短文里，編者按詞在造句中的不同作用把詞分為名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞十二類。

在《短語》這篇短文里，編者根據詞和詞之間不同的結構關系，把短語分成各種類型，并重點介紹五種基本短語和兩種特殊短語，五種基本短語是偏正短語、動賓短語、述補短語、主謂短語和聯合短語，兩種特殊短語是連動短語和遞系短語（也叫兼語短語）。

在《句子》這篇短文中，編者從不同角度對句子進行分類：

（一）按句子的功用，把句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

（二）按句子的內部構造，把句子分成主謂句和非主謂句。

（三）按句子的結構，把句子分成單句和復句。復句又分成聯合復句和偏正復句兩大類。聯合復句的分句間的關系分為并列、選擇、遞進、連貫、分合等關系，偏正復句的從句和主句之間的關系主要有轉折、因果、假設、條件、目的、連鎖等幾類。

我認為這些語法知識的介紹過于簡單，有些知識在語文實踐中常常碰到，可文本中并未提及。比如：少數名詞如“人、家、年”等帶有量詞的性質，重疊起來后有“每一”的意思；動詞一般可以重疊，表示“動作時間短暫”或“嘗試”的意思，如“學習學習”、“考慮考慮”、“研究研究”等；一部分雙音節形容詞可以重疊，重疊起來后一般表示程度加深，如“老老實實、清清楚楚、干干凈凈”等；以及句子成分和修改病句等。授課老師完全可以根據情況適當補充，因為教學的目的是培養學生能力，而不僅是讓學生會考試，得高分。

三、教學時注意科學性和娛樂性的統一。

教師上課時盡量做到科學性和娛樂性的統一，以便活躍課堂氣氛。那么，怎樣做才叫科學呢？我認為，教學時注意如下原則才叫科學。

（一）精要原則。語法知識內容豐富，項目繁多，且自成體系。中學生學習時間有限，接受能力有限，不可能要求他們全面掌握這些知識，只能把每項知識中最關緊要的、最切合實際的東西教給學生。因此，講授語法知識不能要求過高，超越中學生的接受能力。

（二）好懂的原則。一般說來，應從具體語言入手，先舉例子，后講理論，通過分析、比較、綜合、概括，使學生懂得基本概念，掌握基本規律。

（三）有用的原則。語法教學不能停留在知上，而要致力于用。“有用”是語法教學的落腳點。要使語法教學切實有用，一定要做到：（1）教學目標明確為提高學生語文能力服務；（2）教學內容是切合實際的有用知識；（3）要邊學邊用，學以致用，在實踐中把教的知識轉化為語文能力。

“精要”、“好懂”、“有用”三者是辯證統一的。講得精要，學生才容易理解、學懂，而學懂正是運用的前提。

四、注意聯系學生實際。

初中階段，學生容易犯的語法錯誤主要有：

（一）詞、詞性誤用。例如：

他很智慧。（名詞一般不能作謂語）

（二）代詞指代不明。如：

小李和小王賽跑，他比他跑得快。

（三）褒貶不當。如：

我們都住在五樓，他經常上躥下跳。

（四）成分殘缺。如：

“經過大家的共同努力，使我們完成了制作班級網頁的工作。”

“通過這次考試，使他認清了自己的不足。”

這兩例只要去掉“經過”“通過”或者“使”，就有主語了。

（五）搭配不當。如：

“墨黑的烏云和傾盆大雨頓時從天空中傾瀉下來。”（“墨黑的烏云”不能“傾瀉下來”，全句可改為“墨黑的烏云布滿天空，傾盆大雨頓時傾瀉下來”。）

（六）語序不合理。如：

“故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。”

“我們必須認真并隨時發現工作中的錯誤。”

前一例必須把“新出土的”調到“兩千多年前”之前、“兩千多年前”之后還得再加一個助詞“的”。后一例必須改為“我們必須隨時發現并認真改正工作中的錯誤”。

（七）表達前后不一致。如：

“中國有世界上沒有的萬里長城。”

“汽車忽然漸漸停了下來。”

前一例必須改成“中國有世界上其他國家沒有的萬里長城”，后一例必須把“忽然”或“漸漸”去掉一個，表意才準確。

五、教給學生學習方法。

初中學生由于受自身條件的限制，學習語文多數很不得法，學得吃力，效果又不佳。語文老師不但要教給他們知識，而且要教給他們學習方法。可是，哪種學法會收到好的效果呢？我認為采用下列幾種方法效果很好，各位同仁不妨指導學生進行嘗試。

（一）指導學生梳理知識結構，形成系統化的知識。語文教材不是系統講授語文知識的單系統，而是以范文組成單元提供語文知識的多元系統。進行語文學習，要梳理其中的讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等，歸類排隊，形成系統化。將成系統的知識統統納入縱橫交叉的知識網絡中，不僅有鞏固作用，而且有深化作用。我在教學中發現，由于沒有梳理知識，許多初中生學了多年語文，還不知道自己究竟學了些什么。因此，指導學生梳理知識結構，形成系統化的知識，具有重要意義。

（二）指導學生經常復習。鞏固知識、防止遺忘的最有效手段是復習。指導學生經常復習，及時復習已學的知識，是一種明智之舉。

（三）指導學生多演練，將知識轉化為能力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。只有多演練，才能促進學生能力的真正提高。

以上是我在這幾年的初中教學過程中所碰到的具體情況。總而言之，語法是語言的要素之一，語法掌握不好，就無法掌握語言，應把語法內容作為一項重要內容傳授給學生，夯實基礎，提高運用語言的能力。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東主編.現代漢語.甘肅人民出版社，P317.

[2]睢文龍，馮忠漢，廖時人主編.教育學.人民教育出版社，P209.

[3]方春耕編著.中學生快樂作文.三環出版社，P15-16.