給小學數學學困生一縷“陽光”

紀翠萍

隨著國家課程改革措施的深入推進，很多嶄新的教學理念在小學數學課堂中得到了實施，為小學數學教學增添了生機與活力。但是，由于數學這門學科本身具有抽象性、嚴謹性與邏輯性等特征，再加上學生存在個體差異與群體差異等，總會存在一部分數學學困生。因此，怎樣對待數學學困生就成為數學教師應探討的問題。

一、結合學困生的個性特征，制訂具體的學習計劃

學困生不是一天兩天形成的，他們在學習過程中常常感到自卑。這就需要教師加強與學困生的溝通，通過交流讓學困生認識到自己在數學學習過程中存在的問題，并針對學困生存在的問題提出解決辦法。教師無私的愛是轉化學困生的前提。學困生有時候表現出來的特征并不是他們的真實情況，他們因為成績不理想而感到自卑。每個人都渴望成功，學困生更需要老師的幫助。例如：在教學“百分數、分數與小數的互化”時，指導學困生課前怎樣預習，通過預習知道這三種概念只是數的表現形式，是完全可以互相轉化的。首先弄清這三個概念，然后學習它們之間轉化的規則。他們在掌握預習方法后，完全可以增強學習效果。學生掌握了預習方法后，教師應該就預習效果進行檢查，督促學生把預習工作做好。與此同時，要求他們在課堂上注意聽、記、思考等，讓預習效果在學習新知的過程中體現出來。經常總結歸納學過的知識，讓所學的知識系統化，達到強化基礎知識的目的。

二、采取靈活的教學方法，培養學困生的學習興趣

學困生表現為行為習慣差、思維能力差等，所以，教師應該采取靈活多樣的教學方法，區別對待學困生。對待思維能力差的學生應該由淺入深、由易到難地傳授知識，盡量減緩知識的坡度，分散知識的難點。對行為習慣差的學生，要幫助他們養成良好的學習習慣，嚴格要求他們上課時注意聽講，認真完成老師布置的作業。例如：在學習“小數的乘法”時，因為有的學困生沒有熟練掌握乘法口訣。于是先要求他們背會口訣，然后熟悉整數的乘法。這樣，整數的乘法問題就解決了。再學會查小數點后面的部分共有幾位，從而解決問題。其次，小學數學課堂要加強直觀教學，讓學困生更容易接受。例如：要把一個長方形變成平行四邊形，它的周長與面積會發生了什么樣的變化？為了直觀地解決這個問題，就用橡皮筋與毛線針制作了一個長方形，然后拉動成平行四邊形讓學生觀察周長的變化。這樣，學生就很容易看出結果：長方形拉成平行四邊形時，它的周長沒有發生變化，但通過計算發現面積變小了。這樣直觀演示，學生學習興趣濃厚。

三、結合數學學科的特點，掌握正確的學習方法

數學屬于自然學科，邏輯性很強。在教學過程中，教師要注意結合數學學科特點，滲透一定的學習方法指導學生利用科學的思想方法進行學習。例如：在教學“認識長方形與正方形”時，結合學生熟悉的事物認識長方形與正方形后，根據學生已有的知識與經驗判定長方形與正方形的性質。學困生的最大特點是不斷在知識的形成過程中認識知識的本質。教師不妨抓住這個時機引導學生，向學生滲透幾何圖形中數、折、量、比的操作驗證方法，當學生看到自己的方法得到正確的驗證后學習興趣就會更濃。“授人以魚，不如授人以漁”。通過對長方形與正方形性質的總結，學困生完全投入到了對長方形與正方形的特征猜想和驗證中。這樣，學困生從中吸取了較好的經驗，在接下來的操作中更加積極。一節課下來，大家都很高興，收獲也很大。特別是學困生，學會了很好的解決問題的方法，便于在后的學習中應用。在活動中學生不僅掌握了知識，還提高了參與數學活動的熱情，極大地提高了學習興趣。

四、堅持因材施教的原則，充分實施分層教學

因材施教這種教學原則是中國傳統的傳統理論，得到了全世界教育工作者的認可。因材施教就是要讓學困生也能聽懂老師傳授的知識。從而使他們不斷進步，最終趕上其他同學。其中，了解學困生的學情很重要。教師要十分熟悉任課班級的學生情況，弄清這個班級中哪些學生是優等生，哪些是中等生，哪些是學困生。以便在以后的教學中，遇到相關聯的知識，就先幫助學生復習舊知，然后進入新課教學。例如：在教學“兩位數乘兩位數”時，幫助學生復習學過的“兩位數乘一位數”，學生掌握了這個豎式方法，對兩位數乘兩位數的豎式方法就容易掌握，學起新知識就輕松多了。數學知識環環相扣，舊知是新知的基礎。雖然新課的教學進度變慢了，但這樣學生容易學懂，教學效果較理想。在布置作業時可采取分層布置作業的方法，分為基礎性題與提高題。學困生可先完成基礎題，在有能力的情況下再完成提高題。與此同時，可以發動班級中優秀的學生與學困生“結對”，當學困生遇到困難時優秀生隨時給予幫助。

五、加強家庭與學校的合作，共同幫助學困生成長

家庭永遠是孩子的支撐。每個學生在成長過程中都離不開家庭，在學校，教師要耐心指導、嚴格要求。小學生中對學習數學感到困難的學生比學習語文感到苦難的學生多，有的學生在多次考試失敗后就會放棄努力，因而數學成績也越來越差。這不僅需要教師的關愛與幫助，更需要家庭教育的配合。所以，教師應該根據學困生的實際情況，適當降低教學的難度與要求，甚至可以減少作業量，讓他們在力所能及的范圍內完成學習任務。從培養學習習慣抓起，要求學生課前認真預習、上課專心聽講、課后按時完成作業等。并讓家長與老師一起共同監督，遇到問題及時反饋、溝通。很多學困生形成的原因就是家長外出打工，孩子成為留守兒童，這些留守學生通常和爺爺奶奶一起生活，隔代教育造成了家庭教育與學校教育的脫軌。因此，教師要主動與家長取得聯系，爭取得到家長對學校工作的配合，讓他們經常過問孩子的學習情況，檢查孩子的數學作業。保持與家長的聯系，出現不良現象時及時采取措施，確保在學習過程中不會因為出現暫時的困難而中斷對孩子的監控。

總之，數學教師對轉化數學學困生有義不容辭的責任。只要用愛心對待學生，為學生服務，尋求對策，轉化學困生的工作就一定會取得預期效果。