打鬧與和解，也是孩子們成長的一種方式

饒賽華

昨晚近九點，手機響起，是一陌生號碼。“您好！”“您好，您是R老師嗎？”對方顯然是學生家長。“是的，您是？”家長來電，我很激動，因為說明家長關心孩子的教育問題。“我是A學生媽媽，聽孩子回家反映，他被班上兩位大個子同學B與C打了，好像打得蠻重。”一聽，是告狀與問責的。“那他告訴你為什么挨打的嗎？”我冷靜地追問。“他說坐在座位上好好的，就被打了！”家長無奈地訴說著。現在每家只有一個孩子，心疼是必然的。“那讓A與我聊聊當時的情況。”我想更直接地了解真實情況。“好的。”家長爽快地應答著。“A好！他們什么時候打你的？為什么要打你呢？”我直接責問該生，因為這孩子雖然個子小，但平時也很調皮，喜歡招惹人。“不知道，我坐在座位上好好的，他們就過來推打我，很重！”A委屈地訴說著。“哦，那他們太不應該！被打的地方現在還疼嗎？”我本能地進入同感狀態。“不痛了！”顯然他被我不經意的一句關心話感動了。“那就好，你當時直接向我匯報這件事就好啦，我會立刻找他們談話調解的！你這樣回家向你媽媽匯報，而你媽媽是不能直接處理的，最終還得找我。又讓你媽媽為你擔心。”“嗯，老師，我知道了！”學生應答著。”“如果你認為老師分析得對，下次遇事直接告訴我，好嗎？”我借機引導應他正確處事。“老師還有點小建議，你愿意聽嗎？”在我看來，抓住問題，就是抓住教育的機會。“愿意聽！”調皮的他，此刻很溫馴。“他們不去招惹別人，卻招惹你，肯定是你平時也喜歡哄鬧！你承認嗎？”我趁機從他平時的表現入手。“承認。”對話那頭的回答很干脆利落。“如果你平時不主動哄鬧，不隨意參合哄鬧，用心學習，禮貌交往，學業優秀或勤奮鉆研的話，他們不但不會招惹你，反而會敬佩與尊重你！我說得對嗎？”我步步為營，循循善誘。“老師說得對，我平時也喜歡鬧騰。”A突然意識到或領悟到什么。“那我們約定，今后遇到任何事情，自己積極應對，自信處理，同時管理好自己！”從挨打事件中，我發現該生需要的是獨立且自信地應對問題的勇氣與膽識。“讓你媽接電話，好嗎？”我想趁機與護著愛著卻相當不放心的年輕母親嘮叨幾句。

“您好！”我以親切問候的方式熱身。“您好，不好意思，打擾您了。其實我家這小子也是個不老實的東西，挺好動的。怕他惹事吃虧，我們經常教導他，但他就是聽不進去，所以……”顯然，孩子母親的心理非常矛盾與糾結。“沒事，那兩個孩子確實很調皮，明天我肯定會找他們談話。關鍵是讓A從中吸取教訓成長一點。”我試著通過溝通的途徑，商議著事件的最佳處理方式。“是的！我們也是這樣想的，就是不知道怎么做。”家長很激動，“我們協助，讓你家孩子意識到這件事之所以發生，與自己平時不良的行為習慣、不求上進的學習狀態有一定關聯，從引導孩子改變自己的交往方式、學習方式開始，改變自己的形象。另外要引導他學會自己積極獨立地應對問題，即自己的問題，自己智慧解決。他可以告訴對方，哄鬧是有限度的，你們弄疼我，我覺得不舒服，下次不可以這樣等，將事情挑明著說清楚。教給孩子一種應對問題的能力，一種為人處世的思路，比護著孩子，比理論一種是非更重要。”我竟有些侃侃而談。“對對……你說得太對了！我知道怎么與孩子溝通了！謝謝老師！”家長似乎有些徹悟，有些感動，其實，這也是家長的一種成長。

今天一早，我找來我班兩個在年級都頗有名氣的B與C。“可以把你們昨天的表現總結一下嗎？”為了“拉攏”他倆，我委任他們分別擔任副班長與班主任助理，并安排他們定期向我匯報工作與表現。“昨天還好，就是語文作業沒寫！”C回答很快。“還好，沒什么大事！”B一副努力回憶的樣子。“沒有哄鬧？”我以直接揭示的方式提醒他們。“呵呵，有！我們打了一下A。”他們壞笑起來。“怎么打了？是不是很重？你們那么強悍，他那么小，能受得了嗎？”我用不溫不和的語言批評著他們。“呵呵，是有些重！”他們似乎有些不好意思起來。“那你們準備怎樣面對這件事情？”我提出需要他們解決的問題。“馬上去向他道歉！”他們回應得很爽快，態度也很誠懇。“口頭道歉，顯然誠意不夠，你是怎么擰他的，馬上讓他用他最大的勁擰你一回。去吧！”“好的。”他們大步走向教室。

我緊跟著他們走進教室，只見B與C主動走向A，向A道歉著，并主動伸腿讓對方使勁擰一回自己。原本慌亂與畏懼的A，被B與C突如其來的言語與行動感動了，頓時流露出開心的神情，并笑嘻嘻地擰了A一下，擰后他們那歡快的心情及那歡快的場面，不僅感染了我們，更感染了他們自己。

原來，打鬧與和解也是學生成長的一種方式。問題來了，意味著教育的機會來了，更是學生成長的機會來了。一份欣欣然的基于教育現場的發現，讓我面對還不太熟悉的班集體，萌生無限的憧憬，正是這份憧憬讓我的教育腳步愈發輕盈起來。