德育教學評價的創新與提高

葉志發

摘 要： 德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。構建科學合理的德育評價方式與體系，發揮評價的教育功能是學校德育工作的重要內容。以人為本，創新德育評價機制；貼近學生實際，充實德育評價內容；大膽探索，改進德育評價方式，是推動中學德育現代化的重要課題。作者從德育教學評價的目的、評價方式與評價指標、實驗效果等角度闡發對于德育教學評價的體會。

關鍵詞： 德育教學評價 班級德育工作 評價指標 實驗效果

一、德育教學評價的目的

德育評價的目的是監督學生的日常行為，并促其糾正，培養學生良好的行為習慣。因此，在評價時應突出學生的行為表現，使其養成良好的行為習慣，把學生的突出行為（如出勤、拾金不昧、助人為樂等）納入德育評價范圍，通過加分或減分的辦法引導學生形成自我約束能力和辨別是非能力，由他律變為自律，由被動做“人”變為主動行“仁”，培養學生的思想品質。

二、德育教學評價的方式與評價指標

1.德育教學的評價方式

要建立有效的多元化評價體系，積極探索實踐自評、組評、師評及家長評的綜合評價方法。從學科角度看應突破學科職能思想，增強德育合力。傳統評價模式下的德育工作被認為這是政治課教師和班主任的事，其他人參與較少，新的評價模式要求教育者和被教育者人人參與，相互監督，用事實說話，公正、準確、客觀地評價每位學生，增強了德育工作合力，提高了德育工作的實效性。

2.德育教學的評價指標

中學教育，重在對學生進行知識的傳授、能力的培養、技能的訓練。一直以來，學校對德育課的評價方法，大多是編制試卷對學生進行測試，學生通過考試獲得相應的分數，最終以量化的分數對學生進行相應評價。因而以學生發展為本，以能力培養為立足點，以提升學生的思想政治素質、職業道德、人倫道德和法律素質為出發點和歸宿的德育課教學的評價指標，有知、意、行、成、升等五項具體評價指標。

（1）“知”

知在于對課程知識的掌握。良好的科學文化修養，有助于自覺地樹立正確的思想道德觀念，增強辨別是非的能力，進行理性的行為選擇，養成良好的行為習慣。教學大綱和教材對中學德育課的教學內容有明確規定，對中學生的學生目標也有相應的要求。自然，在教學評價時，我們不能忽視學生對相關知識點的掌握。

（2）“意”

心理暗示的消極作用和一些消極的心理暗示有關。心理學家認為，暗示是操縱潛意識的最佳途徑之一。受暗示感應性可以從消極和積極兩個方面起作用，如果我們接受的暗示是否定消極的，就會給我們帶來不利的負面影響并引發消極的行為。意，其實就是一種暗示作用。如果學生不接受、不認可德育課相關的觀念和意識，那么，即使學生對知識的掌握量大，也難以促進學生的發展成長及素質的提高。因此，德育課有效教學評價的重點應該放在學生對相關觀念和意識的接受與認可上。

（3）“行”

行指學生行為發生改變，它是觀念接受的結果。歐·梅雷迪思說：“我們的行動就是我們的最后審判人。”行為改變越多，就越能鞏固與強化觀念的接受。在學習中產生行為改變，在行為改變中繼續加強學習，這樣循環往復，才能增強德育課有效教學活動的效果。

（4）“成”

成指學生行為習慣的養成。英國有句格言：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。行為的改變如果只停留在暫時的、短期的層面，就有可能出現反彈，也就是恢復到改變之前的狀態。因此，要使德育課有效，離不開學生良好行為習慣的養成。

（5）“升”

升指學生德育素質的提升。德育素質包括思想政治素質、職業道德素質、人倫道德素質和法律素質等內容。素質提升是德育課有效教學所有評價指標中最高的一項，也是最難實現的指標。素質提升既指大幅度的提升，又指細微的提升。這項評價指標的實現，除必須依賴德育課教學活動中的努力，更依賴于德育效教學活動后的努力。

三、德育教學評價的實驗效果

1.提高學生的綜合素質

在該評價模式的影響下，教師和學生都成了德育工作的主角，教師把德育真正融入課堂教學中，學生主動進行自我教育，時常要求自己的行為符合德育的要求，努力提高自己的綜合素質。

2.增強學校德育工作的實效性

在該評價模式的影響下，德育處的投入減少了，有令不行的現象也減少了，德育工作事倍功半，學校德育工作的實效性提高。

3.促進學校其他相關工作的順利開展

教學中，學生學習態度端正了，上課睡覺、做小動作、講閑話的人大大減少，考試違紀現象明顯減少，自主學習的積極性得到提高；班級管理方面，以前班主任最頭痛的學生儀表不規范和“一天三小掃，一周一大掃”的清潔值日工作總是拖拖拉拉的問題，現在得以解決，學生能自覺按要求整理儀表，認真搞好清潔衛生；后勤工作方面，飯堂餐具亂放、亂扔剩菜剩飯、言語粗俗、排隊不按規定的現象已不再存在；實習、實訓方面不再是教師要求做什么，而是學生主動向教師請求做什么。