文物保護學基礎實驗課程體系創新研究

張少昀

摘 要：本文分析了文物保護學基礎實驗課程中存在的問題，提出相應的教學改革方案。通過合理安排實驗時間，建立以學生綜合能力考核為主的實驗評價體系、實驗教學模式，建立校外實驗教學基地，聘請校外專家教授等方面進行改革，以促進學生自主創新意識和綜合能力的培養。

關鍵詞：文物保護；實驗課程；教學；創新

高等院校肩負著培養高級應用型人才的重任，學生不僅需要具備扎實的專業理論知識，更要具備較強的動手能力。高等教育要加強實驗室、校內外實習基地建設，“強化實踐環節”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出的要求。實驗教學是高等學校培養專門人才的重要實踐環節，在學生實踐能力、創新精神、科學素養等綜合素質培養中具有不可替代的作用。文物保護學基礎是涉及歷史、考古、文物、政治、經濟、藝術等人文社會學科和物理、化學、生物、材料、地學、環境等自然學科的一門多學科相互交叉滲透的邊緣學科，其實踐性較強，在學習過程中需要大量實踐性課程來鍛煉學生保護和修復文物的能力。通過構建科學合理的實驗課程體系，使學生掌握文物保護基礎知識的同時，滿足學生對實驗課程的需求，培養他們自主學習意識、鍛煉動手能力和自主解決問題的能力。

一、文物保護學基礎實驗課程教學中存在的問題

1.實驗時間安排不夠靈活

文物保護修復課程的實驗都是按一般課程實驗的要求，一個實驗安排在2～4個學時內完成。然而，有些文物保護修復實驗具有實驗周期長、短期內無法得到完整實驗結論的特點，想在短時間內完成某項實驗是不現實的。如陶器內部可溶性鹽的去除，通常采用深洗技術，即采用蒸餾水浸泡器物，除去陶器內部的可溶性鹽，一般要兩到三天換一次蒸餾水，而在傳統教學模式規定的實驗時限內很難完成，導致學生對實驗的整體性和連續性了解不足，無法達到培養學生實際操作能力和綜合運用能力的目的。

2.學生對實驗課程的重視程度不夠

文物保護學基礎課程內實驗成績僅占總成績的30%，實驗課程的成績評定也只是依據實驗報告為主，忽視了對學生實驗方法、實驗過程以及分析問題、解決問題能力的考核，導致學生對實驗課程的重視程度不夠，不利于學生綜合能力的培養。

二、文物保護學基礎實驗課程教學改革的措施

1.合理安排實驗時間

針對文物保護學基礎某些實驗具有短期內無法完成的特點，靈活安排實驗時間，根據具體的實驗需求作出調整。另外，加大實驗室的開放力度，使學生能夠利用開放的實驗室資源和時間，為完成周期較長實驗提供便利，也可為學生提供更多的實際操作機會，提高學生的綜合素質，為優秀學生提供科研創新活動的場所。

2.建立以學生綜合能力考核為主的實驗評價體系

評價具有導向性，教師要改變以實驗報告為主的單一實驗考核方式，根據不同的實驗類型，建立以學生綜合能力考核為主的實驗評價方法，引導學生注重能力培養。

基礎性實驗可以從兩方面考核，實驗預習、實驗準備、實驗課程表現、出勤情況、實驗操作等占70%左右，實驗報告和實驗討論占30%左右。對綜合性實驗的考核，可由實驗設計方案（20%）、平時表現與實驗研討（20%）、實驗結果與分析（30%）、實驗操作考核（30%）等方面的考核組成。在評分過程中，注重學生在整個實驗過程中所體現的創新性、應用性等綜合能力的評價。這種綜合性的實驗評價體系能調動學生學習的主動性和積極性，在一定程度上可以反映學生的綜合能力，有效培養學生的綜合應用能力。

3.改革實驗教學模式

鑒于實驗教學在培養高素質創新人才中的重要作用，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求，高等學校要重視本科教學的實驗環節，開發一批綜合性、設計性實驗。

在現有教學條件下，采用自主設計與合作討論相結合的教學方法。教師只對實驗目標和實驗方法提出要求，學生自主進行實驗條件和實驗路線的設計，最終達到實驗目的。相信學生通過實驗實踐過程，能夠提高他們運用所學知識的綜合應用能力。通過實驗中小組成員之間的合作與交流，充分發揮他們的主觀能動性與團隊協作精神，使學生對相關知識與技術有全面的理解，掌握實驗技術的關鍵點。也可以嘗試讓學生圍繞課程相關內容，主動提出其感興趣的實驗項目，并自主進行實驗設計，參與實驗的全部準備與操作，變被動為主動。通過這種教學方法，不僅能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，還能培養學生發現問題和解決問題的能力。

三、結語

文物保護學基礎課程是為我校博物館學與文物保護技術專業學生開設的。其中，實驗課程是其重要組成部分，通過實驗課程可以提高學生的動手操作能力和解決問題的能力。隨著文物保護學科的迅速發展和教學改革的不斷推進，教學模式應不斷適應教學內容和教學對象的需求。只有實驗課程的不斷改革，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生實驗操作技能和綜合能力的培養和提高，使學生在今后的學習和工作中游刃有余。

參考文獻：

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