基于藍鴿平臺的大學英語自主學習課程教學探索

王成峰

摘 要：自主學習是當下大學英語教學改革的主要方向之一。地方高校雖起步晚但起點高，能充分利用藍鴿語言學科平臺等最先進的現代信息技術。一線教師采用觀察法、問卷調查法等研究方法，發現、總結并分析大學英語自主學習課程教學改革中出現的問題，在此基礎上提出中肯的建議和對策，促進大學英語自主學習課程和大學英語教學的良性發展。

關鍵詞：大學英語；自主學習；藍鴿平臺；角色定位

隨著中國社會經濟的發展，國家對英語人才的需求無論是質還是量的層面都發生了變化，這種急劇的變化導致高校英語教育一度陷入迷茫。針對高等教育中英語教學出現的窘境，教育部于2003年8月開始在全國180所試點高校進行大學英語教學改革，并于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，明確規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”根據《大學英語課程教學要求》的精神，培養學生自主學習能力是改革的必然趨勢，而這一改革的有效途徑即借助網絡技術為支撐的現代信息技術。

一、階段性改革成果及問題

1.第一階段。藍鴿系統自2011年引入之后，隨即組織進行了試運行，軟硬件使用良好，大學英語自主學習中心應時而成立。全校非英語專業本科生被分成單雙周兩個上課批次，上課主要形式是仍然按照原自然班級進入中心進行自主學習，由三位熟悉計算機和學習軟件的教師負責值班，解決中心硬件問題以及學習軟件的使用操作指導，每個班級的大學英語教師也同時進入中心，對學生進行專業輔導。然而，當時的教學情況很不理想，教師大部分時間待在辦公室處理與課堂無關的事情；學生在上了幾次課后，普遍出現學習積極性不高甚至抵觸的現象，有的學生玩手機或者利用局域網的聊天軟件聊天，更有甚者趴在桌上打瞌睡，放羊式教學的種種弊端暴漏無遺。

2.第二階段。大學英語自主學習中心及外國語學院積極與學校教務處溝通，商討大學英語課程具體分配事宜，并最終決定將大學英語自主學習課程納入學分制。中心選派熟悉電腦和教學軟件的專任教師進行教學任務，充分利用軟件功能，提前制訂出每一次課的學習計劃，形成性評估和終結性評估相互結合，更加全面、合理地評價學生，客觀上也能更有效地監管學生。

3.第三階段。課堂采取“教師指導下的自主學習”和“學生課外自由學習”相結合的新型教學模式。“教師指導下的自主學習”兩周一次，每次共一個半小時。“學生課下自由學習”時間不限，程度較好的學生為每周六個小時以上，最少為三個小時左右。在這一階段，前兩個階段出現的問題得到了很大程度上的改觀。但隨著學生把更多的時間放在學習上，學習資源內容有限、形式不夠豐富的問題也日漸凸顯出來。

二、問題分析與對策

1.教師角色定位。如前文所述，在大學英語自主學習課程開設之初，很多教師在把學生帶入自主學習中心后便不管不問，完全地讓學生自己去摸索學習軟件，憑個人的感覺、喜好選擇學習方式和學習內容，而后期教師在發現放羊式教學的種種弊端后，又進入了課堂過多干預的另一極端，使自主學習名不符實。這種現象在一定程度上表現出教師未能正確定位自己在自主學習課程中的角色。

2.學生角色定位。作為學習主體，學生在進入高校學習之前已接受了數年的英語學習，初高中階段的英語學習使他們形成了被動接受的學習模式和觀念，甚至在一定程度上完全依賴教師。然而，自主學習要求學生掌握“對自己學習負責的能力”，具體表現在學生自己應能夠明確學習目標，制訂切實可行的學習計劃，選用恰當的學習策略，并且可以對自己的學習過程進行有效的監控，對學習效果進行客觀的自我檢查評估。在自主學習模式下，學生必須轉變自己學習中的角色，變被動為主動，充分發揮自主性，根據個人實際情況，設定合理的學習目標，有針對性地運用教師提供的學習策略，通過對自己學習效果的評估不斷改進學習的各項指標。自主學習模式下，學生應該通過教師適當的輔助，真正地做自己學習的主人。

三、結論

新的學習環境和學習模式賦予了教與學新的活力，但同時也對教學過程中教師和學生這兩個主體提出了新的要求和挑戰。在自主學習教學過程中，雙方必須適應新的模式，適時調整自己的角色，共同譜寫大學英語改革的宏偉華章。

參考文獻：

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