淺談?wù)n程實(shí)施中的教材變化

黃浪

摘 要：課程實(shí)施是課程改革中實(shí)操性較強(qiáng)的重要方面，教材作為課程實(shí)施的文本呈現(xiàn)方式，具有重要的實(shí)踐意義。本文從課程實(shí)施中的教材變化入手，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為研究方向，探析課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的變化。

關(guān)鍵詞：課程改革；課程實(shí)施；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

1.課程實(shí)施的相關(guān)理論

（1）課堂實(shí)施的概念

對(duì)于課程實(shí)施的含義，學(xué)者有著不同的理解。一種主張認(rèn)為，課程實(shí)施就是研究一個(gè)課程方案的執(zhí)行情況，考察課程方案中所設(shè)計(jì)內(nèi)容的落實(shí)程度。另一種主張認(rèn)為，課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，研究“一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的”。

（2）課程實(shí)施的價(jià)值取向

由于受多種因素的影響，課程實(shí)施存在三種不同的取向：忠實(shí)的課程實(shí)施、相互調(diào)適的課程實(shí)施和創(chuàng)生的課程實(shí)施。相應(yīng)地，課程實(shí)施的研究也存在三種不同的研究取向。課程實(shí)施的研究取向決定了我們從什么角度來(lái)認(rèn)識(shí)課程實(shí)施，以什么樣的觀點(diǎn)來(lái)分析和解釋在具體的課程實(shí)施過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)。如今，更加偏重互動(dòng)式，教師與學(xué)生共同參與生成式的課程實(shí)施。

（3）課程實(shí)施的影響因素

Snyder等學(xué)者（1992）綜合了近年來(lái)有關(guān)課程實(shí)施的主要研究成果，歸納了影響課程實(shí)施的四類因素。第一類是與課程改革性質(zhì)有關(guān)的因素。主要包括：改革的必要性及其相關(guān)性，改革方案的清晰程度，改革方案的復(fù)雜性，改革方案的質(zhì)量與實(shí)踐性。第二類是在校區(qū)水平上影響實(shí)施的因素。主要包括：地區(qū)在改革需求方面的歷史，地方的適應(yīng)過(guò)程，地方管理部門(mén)的支持，教職員隊(duì)伍的培養(yǎng)與參與，時(shí)間安排與信息系統(tǒng)，部門(mén)與交流系統(tǒng)。第三類是在學(xué)校水平上影響實(shí)施的因素。主要包括：校長(zhǎng)的作用，教師之間的關(guān)系，教師的特點(diǎn)與取向。第四類是環(huán)境對(duì)實(shí)施的影響。包括：政府部門(mén)的重視和外部的協(xié)助。

（4）課程實(shí)施的層次

鐘啟泉主編的《課程論》這本書(shū)，將課程實(shí)施的層次分為教材的改變、組織方式的改變、角色或行為的改變、知識(shí)與理解的改變、價(jià)值的內(nèi)化五個(gè)層次。本文的重點(diǎn)就是從教材入手。

2.中小學(xué)教材改革的指導(dǎo)思想（節(jié)選）

以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；加強(qiáng)科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一，最大限度體現(xiàn)時(shí)代精神；體現(xiàn)多樣性、先進(jìn)性；體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)；注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、教材分析

本次調(diào)查共統(tǒng)計(jì)了人教版和北師版的15本小學(xué)數(shù)學(xué)課本，比較和研究了北師版1999年、2003年、2006年和2013年的四版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教材，這四本教材包括了2001年和2011年兩個(gè)課改的年度節(jié)點(diǎn)。通過(guò)比較同一個(gè)內(nèi)容不同教材的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容編排方式，探析新課程的理念。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系

1999年的小學(xué)數(shù)學(xué)課本直接將2的乘法口訣呈現(xiàn)出來(lái)，而相同知識(shí)在2003年課本中是通過(guò)擺放筷子的方式呈現(xiàn)的，一雙筷子是兩支，兩雙筷子是四支等。這種生活化的方式導(dǎo)入，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。2006年的教材體現(xiàn)了奧運(yùn)知識(shí)，加強(qiáng)了教材與社會(huì)生活的聯(lián)系。

2.符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

在數(shù)一數(shù)與乘法這節(jié)課中，比較了1999年、2003年和2013年的三版教材。1999年教材是以整齊的小樹(shù)導(dǎo)入的，一共是三排小樹(shù)，每排4棵，隨后的練習(xí)題是四排小紅花。而2003年的教材中先是呈現(xiàn)了三排小熊貓，每排5只，隨后的練習(xí)題四排小圓片。這種從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程在教材中得到了較好的體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念等數(shù)學(xué)方面的能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)數(shù)感、空間觀念以及統(tǒng)計(jì)觀念等方面的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)乘法過(guò)程中，2013年的教材很明顯凸顯出對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。在4+4+4+4+4+4=24這個(gè)例子中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)“4表示什么”“6從哪來(lái)”等問(wèn)題。

綜上所述，在課程改革領(lǐng)域中有很多值得思考的問(wèn)題，而課程實(shí)施是這些課改內(nèi)容中至關(guān)重要的一環(huán)，課程實(shí)施是理論與實(shí)踐連接的紐帶。教材作為課程實(shí)施的先行者和最直接的文本呈現(xiàn)者，對(duì)教材的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.課程實(shí)施及其在課程改革中的作用[J].課程教材教法，2001（9）.

[2]謝翌.關(guān)于課程實(shí)施幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].全球教育展望，2004（4）.