論高校體育教學評價中如何運用多元智能評價觀

倪銘　楊榕

摘 要：素質教育強調的是學生全面發展，傳統體育教學評價只重視對學生運動能力的評價，顯然不符合素質教育的宗旨。因此，本文以多元智能評價理論為科學依據，構建高校體育教學多元智能評價模式，旨在提高對學生評價的客觀性與準確性，消除傳統評價模式的弊端，促進學生全面發展。

關鍵詞：高校體育；教學評價；多元智能評價理論

體育教學評價是體育教學中的一個重要環節，是評定教學質量和反饋教學效果的主要手段。隨著素質教育的深入推廣及全面實施，傳統的體育教學評價模式已經滿足不了新時期高校體育教學需求。長期以來，受到傳統體育教學模式影響，高校體育教學評價模式及內容過于單一，導致評價片面化，評價不科學。如何構建一個科學合理、全面客觀的評價模式已是擺在高校體育教學前的重要課題。

1938年，霍華德·加德納提出多元智能評價理論，認為正常人擁有至少八種相對獨立的智能形式，即認知自然智能、語言智能、空間智能、數理邏輯智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能及自我認知智能。每個人都有其獨特的智能強項和智能弱項，評價的宗旨在于幫助學生識別自身的智能強項，在智能強項得到快速、有效發展的情況下，增強其在優勢智能領域中的成功體驗，然后，引導學生將成功體驗中所表現出的品質、特點等遷移到弱勢智能領域，用強項帶動弱項，從而促進學生智能的全面發展。從中不難看出，多元智能評價理論跟我國素質教育理念是相契合的，適用于高校體育教學評價，我們應利用這一科學的評價理論構建高校體育教學的多元智能評價模式，采用多元的評價方式，承認學生的個別差異，力求使評價結果真實、客觀、全面，以幫助學生全面發展。

一、構建高校體育教學多元智能的評價模式

根據多元智能評價理論，高校體育教學評價模式的多元智能評價指標由8個一級指標、26項因素構成，是一個多層次、多因素相對獨立的復雜系統。在如此復雜系統中，要確立指標權重，也可對一級指標做降維處理，以滿足教學評價實際需求。

傳統的高校體育教學評價是為了發現學生弱項智能而評價，而多元智能評價強調發現學生的強項智能，即優勢、長處，從學生的優勢智能領域入手發展學生的體育興趣，提高其對體育運動的熱情。顯然，多元智能評價的目的是促進學生全面發展，評價內容要能反映學生的實際能力。從這一點看，應采用個體內差異評價，針對學生個別差異確立不同的評價標準，使每一位學生都能對自身能力有一個中肯的評價。

二、確立多元的評價內容

傳統的高校體育教學考核所得到的評價結果大多是關于學生運動技能方面的，并不全面。體育教學評價內容不能只停留在掌握運動知識、提高運動技能的層面上，還要考慮其它智能，如在體育運動學習中的社交智能，屬于音樂智能的節奏感及節奏控制等，進一步拓展評價內容范圍，多角度、多層面地評定學生在體育教學中的表現，以準確發現學生的強項智能。

三、設定多元的評價主體

在固有的觀念中，我們認為教學考核只是教師個人的工作，學生、家庭、社會不需要參與評價過程。顯然，這樣的評價主體構成并不能正確評估學生在社會背景下所得到的智能。因此，應將學生本人、其他學生、學生家長，以及學校所在區的人民代表等納入體育教學評價主體構成中，將自評、他評、教師評價及家庭、社會評價相結合起來，使評價主體多元化，亦可使評價結果更客觀、更全面。

四、采用多維度的評價方法

多元智能評價理論認為一個人的智能發展是多維因素的共同作用，因而評價體育教學也要采用多維度的評價方位。所謂的多維度的評價方法，就是將學生放在體育學習的特定背景下，對學生的八種智能表現進行考核，并在運動中發現學生的優勢智能，通過具體的實踐體驗發展學生的優勢智能。

例如：在語言智能上，評價學生是否能通過材料閱讀寫出對某項運動的理解，或語言介紹某項體育運動，說服他人參與體育運動；在數理邏輯智能上，評價學生是否具備用數理理論解釋技術動作的能力等。

五、建立數據庫或檔案

由于評價指標體系內容繁多且復雜，為做好教學評級工作，應做好評價數據的收集及存檔工作，建立統一的數據庫，為教學評價提供科學依據。在信息化的今天，建議開發相關軟件，輔助教師完成評價工作，促使高校體育教學評價工具朝著智能化、技術化方向發展，以滿足現代化教學的需要。

總之，多元智能評價理論跟素質教育有著一致的理念，在高校體育教學中引入多元智能理論，能使教學評價內容、評價主體及方式多元化，從而做到全面、客觀地評價學生的各方面智能，以促進學生優勢智能的快速發展，并帶動弱勢智能發展，從而實現學生全面發展。同時，還要加大智能化評價工具的建設力度，用計算機軟件輔助教師做教學評價工作，以確保評價結果的真實性，并促進體育教學信息化發展。

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