關(guān)于我國高等教育的幾點思考

包智勇　路振茂

摘 要：我國大學(xué)畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，這與高等教育有直接關(guān)系。本文從高校、教師、學(xué)生等多方面分析問題產(chǎn)生的原因，并提出幾點改進建議。

關(guān)鍵詞：高校；教師；學(xué)生；實踐

我國自1999年高校擴招以來，在校生人數(shù)急劇增加，相對于我國對勞動力的需求，就業(yè)壓力大增既成事實。面對找不到工作、找不到滿意的工作、找不到專業(yè)對口的工作等現(xiàn)象，除了擇業(yè)人口基數(shù)大、勞動力需求結(jié)構(gòu)呈“金字塔”狀等社會因素外，人們往往都會將其歸結(jié)為理論與實踐差異巨大、理論理解不到位、實務(wù)能力較差等與當(dāng)前高等教育相掛鉤的原因。

一、高校課堂教學(xué)的軟肋

在我國的高校課堂中，通常情況下，一個教室、一名教師、六十個直至一百多個學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是。提高教學(xué)質(zhì)量、加強在課堂上的互動式教學(xué)、運用現(xiàn)代化的教學(xué)模式與工具、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)以致用、強化學(xué)生的實踐能力等都是高等教育一直強調(diào)，也一直努力的方向。但是教師面對的現(xiàn)實情況是有限甚至是嚴(yán)重不足的教學(xué)時間、繁重的教學(xué)計劃任務(wù)、繁瑣的教學(xué)工作、學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣等。

1.教師課堂授課方式方面。若照本宣科，就事論事，不展開、不延伸，通常情況下能夠完成教學(xué)任務(wù)，但這樣的結(jié)果是學(xué)生不愛學(xué)、教師不愛講，學(xué)生只懂理論不會實踐，因此束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致所謂的“理論與實際脫節(jié)”；若擴展開講解，解釋清楚理論的背景、意義等，同時聯(lián)系實踐與其他相關(guān)學(xué)科，教師愛講、學(xué)生愛聽，能夠提高所學(xué)知識的實用性，但是教學(xué)任務(wù)完成不了（后果通常被認(rèn)定為“教學(xué)事故”），且影響學(xué)生期末考核。當(dāng)然，若教學(xué)時間充裕，則不會出現(xiàn)這些問題。“充裕的教學(xué)時間”的界定受到教師個人的專業(yè)理論水平、實踐經(jīng)驗等因素影響，因此是因人而異的。

2.教師課堂教學(xué)管理層面。一個教師面對幾十個或者百多個學(xué)生，不可能同時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“眼睛是心靈的窗戶”，教師上課時可通過對學(xué)生眼神的觀察發(fā)現(xiàn)很多信息：學(xué)生現(xiàn)在是在聽講還是“開小差”、是否聽懂講授的內(nèi)容、處于興奮狀態(tài)還是疲勞狀態(tài)等，這些信息對提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的管理至關(guān)重要。但是現(xiàn)實情況是，由于課堂學(xué)生人數(shù)較多，這些信息只能來源于極少部分學(xué)生，所以教師通常對課堂教學(xué)的整體把握較差。當(dāng)然更有所謂的“三板”教師（即上課時看天花板、地板及黑板）或“自我陶醉型”教師（即上課只顧自己不停的講，不管下面學(xué)生的反應(yīng)），在這兩類教師的課上，學(xué)生能否學(xué)到有用的知識，完全看能否跟上教師的思維進度。

二、課外學(xué)習(xí)氛圍的影響

學(xué)習(xí)氛圍與一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低有直接關(guān)系。記得不止一次有學(xué)生找筆者咨詢諸如此類的問題：“馬上大四了，我周圍的同學(xué)有考研的，有考公務(wù)員的，我本來準(zhǔn)備考公務(wù)員，又覺得應(yīng)該試著考研，我應(yīng)該怎么辦？”分析這種情況可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的決策很容易受到其他同學(xué)決策的影響。因此，高校建立一個良好、健康的學(xué)習(xí)氛圍對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果至關(guān)重要，畢竟學(xué)生除了上課，每天更多的是校園生活，或者說，校園生活的質(zhì)量也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、建議

黨的十八大報告中指出，“要努力辦好人民滿意的教育”。何為人民滿意的教育？這就需要強調(diào)素質(zhì)教育。對大學(xué)本科生而言，就是要在提高個人素質(zhì)的同時，提高專業(yè)知識水平與實踐能力。“理論與實際有差距”，這個差距并非無法逾越和固定不變的，這個差距完全可以通過合理的方法弱化，同時，這個差距的形成并非社會、高校、教師、學(xué)生單方面決定的，是多方共同作用的結(jié)果，因此，要縮小這個差距也需要多方協(xié)作。

1.教師方面。教師應(yīng)注重自身學(xué)識、修養(yǎng)的提高，不斷更新自身知識以適應(yīng)社會需要，使所培養(yǎng)的學(xué)生提高適應(yīng)社會的能力。在信息爆炸的今天，如果跟不上時代的發(fā)展，教師也不可能成為“鐵飯碗”和“終身職業(yè)”。同時，除了完成教學(xué)、科研工作外，教師應(yīng)多參與實踐工作，吸取實踐經(jīng)驗，由此激活思維，并從實踐中獲取更多的素材。

2.學(xué)生方面。首先應(yīng)該改變“學(xué)習(xí)無用論”的錯誤觀點，意識到自身存在的問題：之所以所學(xué)知識無用，是由于自己未學(xué)好、學(xué)深、學(xué)難，缺少思考，沒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，或者說并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。除了上課認(rèn)真聽講之外，課下的自習(xí)尤為重要，平時多關(guān)注時事，最起碼保證在思想上理論聯(lián)系實際，并盡可能地多實踐。這樣才能實現(xiàn)“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道”。

參考文獻(xiàn)：

孟亞.國內(nèi)高校治理研究狀況評析[J].教育評論，2014（5）.