創業導向教學法在應用型本科院校中的應用

李左聲

摘 要：如何滿足新時期學生的學習需求已成為擺在高校教師面前的一道難題，特別是應用型本科院校這種介于職業院校和研究型大學之間的就業導向類高校，在學生實踐能力培養等方面亟需改善。本文從學生調查出發，總結分析應用型本科院校學生學習需求的新特征，開展創業導向教學實踐活動，并探索創業導向教學法的可行性和適用性。

關鍵詞：創業導向；應用型本科院校；應用

近年來，關于應用型本科院校的討論越來越多。應用型本科院校與研究型大學最大的區別就是辦學定位有著顯著的不同，研究型大學是以科學研究為基本辦學目標的本科院校，而應用型本科院校則是以培養滿足經濟社會發展需要的創新性人才為基本辦學定位的。二者在辦學定位方面的不同也決定了教學方法和教學手段的差異。縱觀目前有關應用型本科院校的研究可以發現，大多數的學者和科研人員將目光聚焦在應用型本科院校的辦學定位方面，比較多地從應用型本科院校的發展目標、學科建設、師資隊伍建設、人才培養模式等角度進行相關研究，基本理清了應用型本科院校的主要問題，但關于應用型本科院校教學方法如何適應辦學定位、如何滿足學生學習需求等問題關注較少，與日益發展的應用型本科教育需求不相適應。

本文立足于實際學生調查，總結分析應用型本科院校學生學習需求的新特征，進而開展新型教學方法（創業導向教學法）的教學實踐活動，并對該教學方法進行反思，探索創業導向教學法的可行性和適用性。

一、問題的提出

應用型本科院校由于招生批次、生源質量等原因，大部分學生在理論基礎、知識體系、科研素質等方面與研究型本科院校學生有較大差距，采用同樣的教學方法和技巧無法達到同樣的教學效果。

為了更好地滿足學生學習的需求，達到應用型本科院校辦學要求，筆者選取了廣東白云學院（民辦應用型本科院校）2012級7個班近300名學生進行問卷調查。本次問卷調查的主要任務是了解清楚應用型本科院校學生的學習興趣和學習需求。問卷共分3大部分。第一部分為學生的基本情況。本部分主要包含所在院系、班級、生源地、高考分數、擅長科目、個人特長等既定性問題，以學生填寫為主。第二部分為學生的學習興趣。本部分主要包含最自豪的事件、最關注的社會事件、最感興趣的課程、最喜歡的教師及表現等描述性問題，以學生填寫為主。第三部分為學生的學習需求。本部分主要包含大學學習目標、想要學習的技能、想要達到的學習效果、想要采取的學習形式等選擇表述性問題，以學生填寫為主。本次問卷調查持續兩周時間，共收回問卷286份，有效問卷282份。經過統計分析，得到如下結論。

1.關于學生的基本情況

本次調查對象主要集中在管理學院、財經學院、電氣學院等人數較多的院系，管理學院89人，占總人數31.56%；財經學院123人，占總人數43.77%；電氣學院45人，占總人數15.96%；其余院系25人，占總人數8.87%。共分布于7個班級，其中以管理學院市場營銷及財經學院國際經濟與貿易最為集中，其余較為分散。生源地比較分散，共12個省份，其中廣東省人數最多，占到了總人數的92%。

由于廣東白云學院屬于2B類本科院校，絕大多數學生的高考成績都在450分～520分之間，其中480分左右的人數最為集中。在擅長科目方面，學生回答也比較分散，幾乎各個科目都有人選填，但相對較為集中的是經濟學、會計、國貿、營銷等課程。在學生個人特長這方面，統計分析價值不高。將近三分之一的人填寫無特長，倒是值得注意。

2.關于學生的學習興趣

本部分主要采取描述性問題等開放性的題目展開調查，不適合采用圖表等直觀顯示。從參與調查的學生反饋可以看出，學生對于參與性較強的科目和實訓性科目比較感興趣，參與度也比較高，往往能夠發揮個人才智，獲得較為理想的成績。從學生對于最為關注的社會事件的回答中可以看出，多數學生對于經濟事件的關注度高于我們的想象，這也許和參與調查的學生有關系，但至少可以說明，學生對這方面的問題是關注的，只要合適，他們肯定會比較感興趣。

對于教師的問題，學生的回答基本上與其他高校的調查并無太大區別，多數學生還是回答喜歡幽默睿智的教師，喜歡有魅力的教師。

3.關于學生的學習需求

這一部分是本次調查的重點，目的是通過學生對于相關問題回答，找到學生真正的學習需求。在大學學習目標等方面，絕大多數學生沒能清晰地表達自己的目標，大部分學生對目標的描述都比較模糊，實現難度高，操作性不強。但對于想要學習的技能，多數學生都表達了想要學習與自己未來工作相關技能的愿望，這一點還是符合了應用型本科院校的辦學定位的。在學習形式上，學生大多表達了想要擺脫死板的課堂教學模式，希望能夠參與具體的工作實踐環境中，身臨其境地去學習。

從本次調查問卷的分析結果可以看出，應用型本科院校的學生確實有自己的特殊性，他們既需要有較強的創新能力，同時需要有極強的動手能力。這就給教學提出了巨大的挑戰。到底如何才能同時滿足這兩方面的需求呢？這正是本文要解決的問題。

二、創業導向教學法及其實踐

創業導向教學法，顧名思義，是依據學生的個人興趣、資源及條件，組成創業團隊，在專業教師和企業導師的指引下，完成創業活動的整個過程，并把專業知識模塊融入該過程的新型教學方法。

為了探索創業導向教學方法的組織形式和制度安排等問題，筆者將我校2012級市場營銷專業5班的學生分成6組，全程實施創業導向教學法。

本次創業導向教學法的探索實踐共有6個創業團隊33名學生參與，持續5個多月。在創業導向教學法實施過程中，專業導師和企業導師專業指導每周2次，共計40次；專業授課每月2次，共計10次；座談會每周1次，共計20次；專題講座每月1次，共計5次；總結大會共計2次，期中和期末各一次。

三、創業導向教學法的效果及反思

1.學生反饋

本次創業導向教學法教學實踐結束后，研究小組對參與學生進行了實名問卷調查，從學生的反饋來看，整體效果比預想的要好，主要體現在以下幾個方面：

第一，思維方式及角度發生明顯變化。絕大多數學生經過本次教學實踐之后，在行業及項目問題等方面有了清楚的認識，已經擺脫了原先的學生思維，看問題的角度更具創新性。

第二，專業操作技能有了顯著改善。本次教學實踐改變了原有案例教學等虛擬項目的方式，改為實際運作的真實項目，使得學生在項目的運作過程中，必須強化自身操作技能才可以適應項目運作的要求。因此，參與學生都認為自身專業技能得到了大幅度的提高，已經能夠適應未來工作的需要。

第三，團隊協作能力得到加強。參與學生之前對團隊精神及團隊協作能力的認識都較為膚淺，很多都只是停留在字面理解上，很難與團隊成員協作。但經過5個多月的創業實踐，很多學生都表現出極強的團隊協作能力，對團隊精神也有了進一步的認識。

2.教學實踐反思

由于本次創業導向教學法教學實踐在本校尚屬首次，所以規模并不大，但依然有不少方面值得總結和反思。

首先，學生的抵觸情緒較大。由于本次創業導向教學法在實際運行初段，本項目研究小組對于前期的宣傳推廣和教學制度安排等工作力度不強，導致部分學生對于本次創業導向教學實踐活動未能很好地理解，認為本次教學實踐額外增加學生的課業負擔，致使本次教學實踐開始初段，遇到較大阻力，學生積極性不高。

其次，教學實踐時間安排與現行課程沖突較大。由于創業導向教學法采取實際項目運作的形式開展，要求學生投入較大精力，但參與學生現行課程任務較大，很難安排較長時間開展創業導向教學法的教學實踐活動。

再次，教學制度考慮不周到。本次創業導向教學法是本項目研究小組負責組織和實施的，缺少教務系統人員的參與，致使在教學制度安排等方面，出現較大漏洞，學生實施過程中困難較多，各方面協調難度大。

最后，教學實踐知識體系不完善。本教學方法尚處于實踐探索階段，過度地依賴于實際運作項目來提升學生能力，對于參與學生的知識講授缺乏整體安排，致使學生在實際運作過程中出現明顯不適應、跟不上工作要求的現象。

四、小結

創業導向教學法是本課題研究小組為了適應應用型本科院校實踐教學而提出的。目前，該教學法的實踐探索過程已基本結束，但留給課題小組的問題卻越來越多。創業導向教學法采取的是實際項目運作的形式開展的，如果要保證該教學方法的實用性和可操作性，需要在以下幾個方面做出較大努力。

第一，創業項目的選擇要謹慎。由于學生在校期間，受到很多條件限制，特別是應用型本科這種既有就業導向需求又有學歷負擔的院校，在此方面遇到的困難更大，因此，創業導向教學法實施的前提條件就是創業項目的選擇要符合學生的特點和學校的要求。

第二，教學制度的安排要合理。創業導向教學法并不是孤立的，需要與其他正常教學環節相匹配，因此在教學制度的安排方面還需要班級、院系、學校等層面聯合，確定較為合理的安排，盡量做到既能發揮該方法的優勢，又不影響學校的正常教學秩序。

第三，創業實踐場地要求高。創業項目的實際運作過程中，普通的課室很難滿足創業導向教學法的實際需求，需要學校為該教學方法配備相應的創業實踐場地，以取得更好的教學效果。

第四，專業導師和企業導師要有創業經驗。創業導向教學法對于專業導師和企業導師的要求比較高，不但需要教師完成正常教學授課任務，還應該給予創業團隊正確的指導及相應的建議，幫助學生快速提高各項能力。

參考文獻：

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