基于職業(yè)資格鑒定和技能大賽的高職課程考核改革芻議

呂國偉

摘 要：本文通過展示課程考核改革的實(shí)踐，說明了高職專業(yè)課程考核要突出國家職業(yè)資格鑒定考試在課程考核中的地位，加強(qiáng)各級技能大賽對課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維與科學(xué)地評定成績，最后提出了高職專業(yè)課程考核應(yīng)使學(xué)生獲得職業(yè)準(zhǔn)入的通行證的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程考核；技能大賽；職業(yè)資格鑒定

一、前言

高職教育承擔(dān)著技術(shù)人才培養(yǎng)的重任，在我國教育體系中的地位越來越重要。高職教育的目的是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的既懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。高職課程尤其是專業(yè)課程的教學(xué)模式直接影響到高職的教育質(zhì)量，考試模式作為教學(xué)的指揮棒，決定了高職教學(xué)模式的改革必須首先要從課程考核方式的改革開始。

高職考試的作用應(yīng)當(dāng)是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)考核為主線，知識、能力、素質(zhì)全面全程考核的評價(jià)體系。在職業(yè)技能考核方面，我校基本采用平時(shí)形成性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試體系；在學(xué)生素質(zhì)考核方面，也建立了引導(dǎo)型素質(zhì)綜合評價(jià)體系。但只是這樣還不夠。

多年來，用人企業(yè)更多看重的是學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，而非一張畢業(yè)證。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：要積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”，“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定，這進(jìn)一步明確了“雙證制”教育在職業(yè)教育中的作用。以筆者所講授的展示設(shè)計(jì)課程為例，筆者以展示設(shè)計(jì)課程考核改革方案為例，對此問題進(jìn)行了一定的研究與探索。

二、展示設(shè)計(jì)課程的行業(yè)背景

課程考核必須依托行業(yè)崗位要求，不能閉門造車，考核內(nèi)容需圍繞崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)展示設(shè)計(jì)行業(yè)對設(shè)計(jì)師的要求和基于項(xiàng)目工作過程，展示設(shè)計(jì)師崗位劃分為手繪設(shè)計(jì)原創(chuàng)、CAD設(shè)計(jì)圖紙的繪制、三維效果圖的表現(xiàn)、施工現(xiàn)場的指導(dǎo)與管理等崗位。職稱共設(shè)三個(gè)等級，分別為：助理（會(huì)展）形象設(shè)計(jì)師（職業(yè)等級三級）、（會(huì)展）形象設(shè)計(jì)師（職業(yè)等級二級）和高級（會(huì)展）形象設(shè)計(jì)師（職業(yè)等級一級）。

根據(jù)調(diào)研，高職學(xué)生在掌握“必須、夠用”的理論基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)各崗位的職業(yè)技能以及制作材料、施工工藝、施工過程的現(xiàn)場管理等，強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力。因此，本課程考核改革的目的就是通過“考核”這支指揮棒轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立適應(yīng)高職教育改革發(fā)展和有利于人才培養(yǎng)的新的課程考核制度，引導(dǎo)學(xué)生自覺地提高實(shí)際操作能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

三、課程考核改革實(shí)施方案

本課程在具體的考核中，除采用上述提到的多種、多元考核方案以外，還引入了以下兩個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)：

1.突出國家職業(yè)資格鑒定在課程考核中的地位。高職院校基本都建立了與專業(yè)對接的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定基地，也要求專業(yè)教師獲得國家認(rèn)證的職業(yè)技能培訓(xùn)師、考評員等。以此為基礎(chǔ)，本課程要求學(xué)生全員參加職業(yè)資格鑒定或技術(shù)等級考級的培訓(xùn)與鑒定工作，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，為今后提高就業(yè)率提供保障。具體做法是：本課程將職業(yè)資格鑒定或技術(shù)等級考級的分?jǐn)?shù)進(jìn)行折算，形成教學(xué)考核量化，將以前的平時(shí)成績、期末成績等改為職業(yè)素養(yǎng)成績占總成績40%，其中項(xiàng)目完成情況占70%、基本素質(zhì)占20%、總結(jié)評價(jià)占10%；職業(yè)技能成績占總成績60%，職業(yè)資格證書的取得成為考核中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是使課程依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.技能大賽以賽代考。技能大賽越來越多地成為檢驗(yàn)高職教學(xué)成果的重要手段之一，也完善了課程評價(jià)體系。根據(jù)課程的專業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)各級技能競賽，以賽代考，同時(shí)引入技能競賽評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)技能為核心，體現(xiàn)高職教育特色。經(jīng)過跟蹤，技能大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生大都就業(yè)順利且專業(yè)對口率高，這說明技能大賽對教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，因此考核引入技能大賽勢在必行。職業(yè)教育課程考核應(yīng)該以提高學(xué)生的技能為導(dǎo)向，具有社會(huì)性、適切性、情境性、形成性、多元性等特點(diǎn)。

四、課程考核改革實(shí)踐帶來的啟示

高職專業(yè)課程考核應(yīng)使學(xué)生能夠和企業(yè)無縫對接，獲得職業(yè)準(zhǔn)入的通行證。隨著我國各級各類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善，各地正在加速推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制度，職業(yè)資格和技術(shù)等級證書將很快成為高職學(xué)生就業(yè)必備的通行證。高職教育必須把職業(yè)資格認(rèn)證和技能大賽評價(jià)體系納入整體教育教學(xué)中，將其作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

課程考核改革只是高職教育改革的起點(diǎn)，通過考核改革帶動(dòng)課程改革，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)模式的改革，如頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等全新的教學(xué)模式，探索一條使學(xué)校“雙證”教育與企業(yè)對用人要求相對接的途徑，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)就業(yè)的目標(biāo)才是高職課程考核改革的真正目的。

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