提問設計如何助力課堂互動

段天福

摘 要：一個充滿活力、洋溢著生命動感的課堂，一般不會是按部就班地執行預設教案的過程，而肯定是教師為學生服務，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧選擇和高超把握的過程，使學生暢所欲言，情緒高漲，展現課堂教學的無窮魅力。

關鍵詞：提問設計；動態生成；教學魅力

傳統的語文教學，教師比較熱衷于在課堂上突出語言的應用與提問，但常常缺乏互動與回應。況且，過多的“碎問碎答”或“提問群”的接連出現，很容易把整堂課上成“師問生答”的“問答課”。隨口而出的問與答，沒有美感與激發力，反而成為束縛學生創造性思維的羅網。下面筆者談談自己對這一問題的看法。

一、精心設計提問

在教學過程中，師生間思想的互動，往往是圍繞著某些問題來展開的。因而，提問也就成為師生互動、思想溝通的必要手段。提問，是一種有目的的質疑、解疑的方法。問題提得好，有利于促進學生的積極思維，培養學生主動探索的精神；問題提得恰當，能夠鍛煉學生的口頭表達能力；問題提得適度，有利于教師得到學生的學習情況的反饋信息，便于教師改進教學。因此，教師必須精心設計提問。

1.提問時一定要抓住文章中的重點問題。如筆者在教曹禺的《雷雨》時，設計了這樣三個問題：（1）周樸園是如何對待少女時代的魯侍萍的？（2）周樸園是如何對待不婚而為她生兒子的魯侍萍的？（3）周樸園是如何對待眼前的魯侍萍的？通過“設問”與“答問”，使學生充分認識到周樸園的自私、虛偽、冷酷，加深了對課文主題思想的理解。

2.提問時一定要有系統觀念，要有層次，有階梯。如教《捕蛇者說》，可以設計這樣幾個問題：（1）既然永州的蛇奇毒無比，永州的人為什么還要爭著捕蛇？（2）蔣氏捕蛇三代遭難，為什么還不愿更役賦稅？（3）從永州捕蛇者的悲慘生活中，可以看到當時怎樣的社會現實？

3.設計提問，要注意利用矛盾來進行設疑。筆者在教高爾基的《母親》一文時，設計了這樣一個問題：母親是個英雄的母親，為什么還產生逃跑的念頭？這種問題思維量大，價值也大，非“填空式”問題所可同日而語。

二、注重動態生成

新課程在教學展開過程中提出一個新的理念，那就是動態生成。它是對課堂教學預先規定性的一個重要的修正和補充，是對臨時出現的一些有利于知識學習與掌握的因素的調控，是將各種思考有機結合起來，共同豐富教學過程。這種課堂教學中的生成，有利于預設深化。

如Y老師在一次上公開課時，課堂上出現了一個意外的場景——當《偉大的友誼》一課的教學即將接近尾聲，一位學生卻提出了這樣的問題：“《資本論》的最后幾卷是恩格斯最后完成的，為什么只署名馬克思的名字，只說‘建立了偉大的馬克思主義？”一石激起千層浪，學生議論紛紛。面對這突如其來的問題，Y老師并沒有驚慌，更沒有簡單地把結論告訴學生，而是從語文的角度做了恰如其分的引導。他組織學生圍繞“是否應該署名？”的問題展開了討論。生甲：“我覺得應該署名，因為《資本論》的最后兩卷是他放下自己的研究工作整理和出版的。”生乙：“最后兩卷是恩格斯寫的，但只是一小部分，我覺得不用署名。”生丙：“課文開頭用了四個‘共同，說明他們所取得的成就是他們合作的結果，不能只說是馬克思的。”生丁：“《資本論》的最后兩卷是恩格斯整整花了十一年時間，幾次累得生病，筆者認為僅憑這一點就應該署名。”Y老師：“大家辯得真好，是否應該署名，大家各有看法。然而，我們更加明白了：他們的親密合作是建立在偉大的友誼之上的，是忘我無私的。有個如此偉大的友誼，署名與否又有何妨？”

對于這個生成，Y老師處理的絕妙之處就在于，面對學生由于好奇心理或其他原因而引起的對教材的疑問或誤解，不是任其尷尬或者讓其漫無目的地討論下去，而是應用教育機智，巧妙引導，從而化解窘境，為我所用，豐富了教學的內容，活躍了教學氣氛，升華了教學情境。

這個案例生動地告訴我們，當課堂上出現動態教學資源時，教師的首要反應是要辨識其價值，并做出教學決策，思考是否能將其納入教學過程。精彩的生成，需要教師具備豐厚的文化底蘊，需要教師具有高超的教學藝術，需要教師擁有一顆博大的愛心，才能不拘泥于預設，敏感地捕捉到學生中有價值的信息，適時調整預設，在教學中生成豐富的課程資源，促進學生學習動機的主動生成，使學生的知識、技能和情感、態度、價值觀得以個性化地發展。

總之，一個充滿活力、洋溢著生命動感的課堂，一般不會是按部就班地執行預設教案的過程，而肯定是教師為學生服務，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧選擇和高超把握的過程。課堂是一種動態的存在，教師具備靈動的課堂教學能力，就是見機行事，臨場應變，用生命點燃生命，用智慧激活智慧。教師應與學生思維共振，激情共鳴，使學生暢所欲言，情緒高漲，展現課堂教學的無窮魅力。