多元智能理論在高職英語教學中的應用研究

李倩

摘 要：目前，高職英語教學狀態(tài)和普通高等教育的英語教學狀態(tài)沒有太大的差別，然而這種教學狀態(tài)不符合高職教學的特點，也不能體現出高職英語教學的特色。本文在充分分析高職英語教學的基本要求和原則的基礎上，探索出了一種新的能體現出高職英語教學特色的教學模式，就是在高職英語教學中應用多元智能理論，二者的有機結合能夠有效地提高學生的英語交際能力。

關鍵詞：多元智能理論；高職英語教學；應用

高職學校的辦學特色決定了其英語教學的目標要區(qū)別于普通高等教育的英語教學，高職英語教學的目標應該是以培養(yǎng)學生的英語應用能力為主。然而，高職英語教學的現狀是以應試教育為主，只注重學生的成績，忽視學生英語實用能力的培養(yǎng)，所以高職英語教學中還有很多不足的地方。

一、多元智能理論的啟示

根據加德納的觀點，人的智能是多元化的，主要包括八個方面：語言智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、自我意識智能、邏輯數學智能、人際關系智能以及博物學家智能，這八種智能的存在形式都是相互獨立的。

現在，我國正在大力推行素質教育，這就要求實行能夠適應素質教育的改革。在教育改革逐漸深化的進程中，多元智能理論為高素質人才的培養(yǎng)提供了理論依據。在教學中融合多元智能理論，能更好地挖掘學生的潛能，實現學生的全面發(fā)展，還可以幫助教師建立新的符合學生特點的教學模式。

融合了多元智能理論的教學課堂有著獨特的特點：教學活動的主體是學生，根據學生的才能優(yōu)勢切入教學。在教學過程中，教師會結合多種智能教學手段，充分激發(fā)學生學習的主動性，讓學生能夠更好地展示自己的才能優(yōu)勢，讓學生在學習中建立自信心，開發(fā)出潛能。

二、高職英語教學應用多元智能理論的可行性

多元智能強調的是一個人的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)個人的能力，這個能力包括解決實際問題的能力、生產并創(chuàng)造社會需要的有效產品的能力。高職英語教學中，所要培養(yǎng)的人才是實用性的人才，多元智能理論能夠幫助英語教學更好地實現這個目標，所以多元智能理論和高職英語教學相互融合具有很大的可行性。

高職高專學校培養(yǎng)的人才是高技能應用型專門人才，根據這個鮮明的辦學要求，學生在學習英語時不僅要打好語言基礎，還要擁有實際運用英語交際的能力。基于此，教師在教學的過程中要堅持“實用為主、夠用為度”的原則，在打好學生語言基礎的基礎上，重點培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，讓學生能夠用英語處理日常事情和涉外業(yè)務。

多元智能的教學目標符合我國提出的培養(yǎng)高素質人才的要求，所以教師在教學時要充分考慮到英語教學的實際情況，通過多元的途徑培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。

三、多元智能理論在高職英語教學中的應用

1.將多元智能理論與高職英語教學文化環(huán)境有效整合，建立新的教學環(huán)境。在高職英語教學中有效融入多元化理論，可以給學生創(chuàng)設一個新的、更為適合的學習環(huán)境。這種新的教學環(huán)境將多元智能理論的特點和實際教學環(huán)境相結合，讓學生能夠多元智能化地發(fā)展。實際上，每個學生的智能類型都不相同，在教師精心設計的教學環(huán)境中，有效的整合主要是針對有智能差異的學生，讓每個學生的優(yōu)勢智能得到更好的發(fā)展。

2.設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習，優(yōu)化教學內容。教師設計專題學習的教學內容有兩方面的優(yōu)點：一是在專題學習的過程中，教師可以跨越學科的界限，提供各種各樣的專題素材，學生可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的專題進行研究；二是在專題學習時，學生學習的安排完全由自己來決定，從而很好地體現了學生學習的主體性。在進行專題學習的過程中，從提出問題、分析問題到討論交流，整個過程都由學生來完成，鍛煉了學生的各種技能技巧，學生的學習不再僅僅局限于教材中，從而增加了學生的知識和經驗積累。另外，英語教學最注重的就是聽、說、讀、寫四個技能，教師要精心設計這四個方面的教學內容，并將多元智能與實際教學環(huán)節(jié)相結合，培養(yǎng)學生在這四方面多元化發(fā)展。

3.采取多樣化的教學手段，激發(fā)學生的各種智能。每個學生的智力特點都是不相同的，教師在設計實際的教學方法和教學手段時，要充分考慮學生的實際特點，針對不同學生的智力特點采取不同的教學手段。在多元智能的環(huán)境中，教師要對每個學生的智能優(yōu)勢有充分的認識，然后根據不同的智能優(yōu)勢提供給學生不同的素材，從而激發(fā)出學生的某種智能。此外，教師還可以根據不同的智能優(yōu)勢設計不同的活動，讓學生在活動的過程中激發(fā)出各種智能的組合。如在語言智能方面，可以讓學生編寫英文短句、講英語故事、參加英語演講等。

4.利用多元評價促進學生自我認知智能的培養(yǎng)。通過多元智能理論的應用，教師要明確在對學生的學習成績進行評價時，要從多元化的角度去評價。如評價中可以融入學生平時的課堂表現、學習態(tài)度等。除了教師的評價，還可以讓學生進行自我評價，從而幫助學生培養(yǎng)自我認知智能。

參考文獻：

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