高職學生思想政治理論課學習動機現狀及對策研究

羅珞　丁玲　龍明堂

摘 要：隨著21世紀社會信息化的進程加快，高職院校學生的學習動機越來越受到重視。思政理論課在職業院校的教學中具備了不同于其他專業課程的特殊性，因此學生在學習動機上存在差異。在教學內容、教學對象、辦學模式既定的情況下，筆者主要從學校管理模式、改善教師教學方法和學生自身培養和提高學習興趣方面尋求解決辦法，探尋培養和激發學生學習動機的對策。

關鍵詞：高職學生；思政理論課；學習動機

一、學習動機理論

教育心理學認為，動機是直接推動一個人進行活動的內部動力或動因，而學習動機是激發和維持個體的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。或者說，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

二、調查對象和方法

本文的調查對象是貴州工業職業技術學院2013級、2014級的學生，向學生發放調查問卷450份，回收有效問卷429份，其中2013級回收有效問卷240份，2014級回收有效問卷189份。調查問卷參考了AMTB及國內外有關學習動機的問卷調查表，以及王洵（2006）在《高職生英語學習動機調查研究》中所使用的調查問卷。結合貴州工業職業技術學院高職生的特點及教師在教學過程中主要面臨的問題進行改編，主要涉及學生學習的成就動機、自我效能、成就歸因、深層動機和表層動機5個方面22個問題.

三、調查情況

第一，調查問題“學習思政理論課的原因是什么”的情況。從表層動機上分析：首先，學生都具備表層動機，且動機水平較強；其次，2013級和2014級學生對學習思政理論課的目的都非常明確，大多數學生都明確了學習的目的就是為了能夠順利畢業，目的性很強。不論是經過一年學習的2013級學生，還是剛進校的2014級學生，從這一點看來是沒有區別的。在深層動機上，學生也具備一定的深層學習動機。從調查狀態看來，2014級學生較多集中在“喜歡參加各種相關活動”上，而2013級學生在這個問題上并無突出顯示。這表明，新進學校的2014級高職生比2013級學生具有更高的參與積極性。這與高職學生新進學校的特點相關，學生剛進入大學校園，對校園中的一切都感到新鮮，富有熱情，參與的積極性很強，想要通過參加校園活動提升、鍛煉自己的意識較強，但經過一年的學校學習生活后，學生的學習積極性在減弱。

第二，在成就動機調查問題“學習思政課的目的是為什么”這個選項中，2013級和2014級學生都認同的選項是“因為道德和法律在社會生活中越來越重要”，兩個年級都有超過半數的學生認同這一觀點。但其余幾項出現差異：“是為了進一步深造”中，2014級有超過40%的學生認同，而2013級只有20%；是“為了將來找一份好工作”，2014級的學生低于2013級的學生。

第三，自我效能調查情況。調查表中關于自我效能調查的題目有兩個，反映學生在思政理論課中的不同方面的信心。2013級和2014級學生的調查結果都顯示，學生普遍有較強的自我效能感，這一現象在兩個年級學生中是相似的。2014級的學生有66%的人選擇了“完全符合”和“通常符合”，不過還是有22%的人是明顯缺乏自信的；2013級學生中卻出現了更低強度的自信水平，選擇“不太符合”和“基本符合”的人明顯增多。而在“能達到何種水平順其自然，不會太在乎”的選項中，更多的2013級學生選擇了“通常符合”和“完全符合”，這顯示高職學生在學習上明顯是缺乏信心的。

第四，在結果歸因調查中，73%的學生認為思政課考得不好時，不會認為是自己的運氣差，55.7%的學生認為考試考得好是自己努力的結果。從這里可以看出，學生對于考試成績的好與不好，大多會找尋自身的原因，是由于自己的努力程度造成的，不會歸因于是運氣不好或從別人身上找原因，對于歸因大多數的學生都有正確認識。但在2014級、2013級學生中也有分別約30%、40%的學生歸因不當。

第五，影響學習動機因素調查。問卷中設置了幾個關于影響學習動機的因素調查，主要分為主觀方面和客觀方面兩種類別。結果顯示，學生在主觀方面普遍認同是由于自身的學習自覺性、自控能力差造成對思政理論課缺乏學習動機。例如：“你認為導致學習動力不足的原因是什么”，58.2%的2013級學生選擇“自我控制力差”，74.6%的學生認為是自己“無法專心學習”和“對自己缺乏學習信心”，但也有45.9%的學生認為是“受周圍環境影響”。而在“在學習上你認為自己最缺少的是什么”中，45.6%的2013級學生坦承自己最缺少的是“獨立性、自覺性”，其次是“鉆研精神”，占到了28.7%，“意志力”“自信”“興趣”三項之和占到了25.7%。因此，調查結果顯示2013級學生在學習動機較低的影響因素上，都認同自己缺乏學習自覺性。而在客觀原因方面，2013級和2014級學生大多認為“教學內容枯燥，陳舊”，其次是“課程設計不合理，不能學以致用”，然后是“教學方式呆板，教學水平不高”，占到比例最小的是“學校的學習氛圍不好”。因而，大多數學生認同影響學習動機的主要原因是主觀因素，而外部因素起到次要作用。主觀因素上主要來自于自身學習自覺性水平較低，而外部因素上認為環境，如教師教學方法的作用明顯。

第六，在教學方法運用調查中：2013級學生認為在思政理論教學中有效的教學方法是主題討論、材料與案例分析和實踐活動；而2014級學生則認為較有效的教學方法是理論講解、問答法、主題討論和材料與案例分析。因此，在這一問題上，兩個年級的學生都傾向于互動性較強的、有一定動手操作過程的教學方法，而不支持單一教師講授式的教學方法，這在一定程度上可以彌補教學內容帶來的枯燥感，增強學生的學習興趣和參與程度。

四、培養和激發高職學生思政理論課學習動機的措施

1.改進教學方法，提高教學能力和水平，提升學生學習動機

根據調查情況，較受學生歡迎的、切實有效的教學方法主要有以下特點：

（1）教學過程中互動性強，學生參與度高。學生普遍反映，思政理論課教育內容理論性強，容易理解卻又不容易深化，以往的名人名言、事跡教學的方法只是教師在講，或是學習教材內容，在情感體驗上并不有太大的體現。而新的教學方法的使用過程中，學生能夠在教師的引導下跟著節拍去體驗、去感悟、去參與，首先在情感上容易引起共鳴，深化情感體驗。

（2）教學手段的多樣性。在教學設計中將教學內容與多媒體手段相結合，或是首先明確目標的任務驅動教學法，迫使學生在教學中首先完成學習任務，在這個過程中發現問題、提出問題、解決問題。教學手段的多樣性使得學生增強了學習的興趣和積極性。

（3）貼近生活的教學實例。思政理論課是大學生思想政治教育的主旋律。思政理論課如何體現在生活實際中，怎樣深化學生的思政理論課情感呢？通過實例的引入引出問題、提出問題，并引導學生尋找問題的答案，以解決問題，也在一定程度上提高了學生分析問題、解決問題的能力。在激發學生學習興趣的同時，又深化了他們對時事和局勢的理解，最重要的是能取得很好的教學效果。

2.加強教學管理，為高效教學提供保障

學校的教學管理非常重要，是教學環境的有力保障，是學校學風建設的重要力量。學風建設這項工作是學校常抓不懈的一項工作，也是高職院校的一個工作難點。學風建設工作關鍵是學生在課堂上的聽課效果，對知識的理解和掌握程度，學生是否會主動學習，而不只是不遲到、不曠課、不早退。在調查問卷的分析中我們可以看到，一些學生認為周圍環境的影響會導致自身學習動機的下降，學生自我控制力弱是一個方面，學校也要給學生創造良好的學習環境、給予正確的引導。加強校園學風建設可以維持學生的學習動機。其次，在專業學習上提供更多的專業指導，幫助學生確立學習目標。讓學生明確今后的就業和走向，了解目前學習的知識在今后就業發展中的重要作用，同時強調企業文化中對于員工個人素質、品德方面與專業技能同等重視。幫助學生樹立理想目標，明確今后的發展，強化學習動機。

3.明確學習目標，培養學習興趣

學生自身應明確自己肩上的責任與重擔，明確大學期間的學習目標，制訂切實可行的職業生涯規劃，規劃好自己的時間，培養學習興趣，提高學習效率。“興趣是最好的老師”，培養了學習興趣，學生的學習動機會比較明顯，在學習活動中會推動、促使學生保持較高強度的學習動機水平，對學生的學習活動也將帶來積極的影響。同時，學生要注意加強自控能力，“近朱者赤，近墨者黑”，學生要自覺地約束自己的行為，在學習上加強鉆研精神，提高學習的主動性。

五、結語

根據本研究的調查結果可知，很多高職院校學生認同自身在學習上缺乏自控能力，不能堅持刻苦學習，學習動機水平較低，但同時反映出思政理論課的教學內容陳舊，缺乏新意，學習興趣較低，也認同教師選取恰當的教學方法開展教學可以彌補教學內容帶來的影響，促使學生轉變學習態度，對優化教學效果起到直接的作用。在教學內容、教學對象既定的情況下，教學方法的選取運用就顯得尤為重要。在教學過程中，教師應結合實際情況進行教學設計，通過教學方法與教學內容的緊密聯系增強教學的實踐性，讓學生在情感上有所體驗、心靈上有所觸動、行動上有所體現。改變灌輸式教學，讓學生自己掌握學習的方法，培養學生獨立思考和創新思維已是我國教學改革的必然趨勢。

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