學導式教法在高職高專中外合作辦學英語教學中的應用

孫振國

摘 要：學導式教學法是以學生自學為主，通過教師引導啟發，使學生獲得知識技能的一種教學方法。它將學生視為教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師則起到引導的作用。通過教師積極引導，學生自我學生能力得到鍛煉。本文以大學英語課程為例，探討在高職高專中外合作辦學英語教學中如何應用學導式教法，提高學生的學習能力和教師的教學效果。

關鍵詞：學導式教法；高職高專；英語教學

一、學導式教法

1.學導式教法的起源與發展。學導式教法是在上個世紀80年代初由黑龍江礦業學院胥長辰教授在“自學式”教學實驗的基礎上提出，后由哈爾濱師大劉學浩從理論上加以總結的一種教學方法和理念。經全國各地教育理論和實踐工作者不斷充實完善，學導式教學法逐步成為有一定理論體系、時代氣息和民族特色的教學法。從中國知網數據庫檢索可以發現，每年以學導式為主題的文章有20～40篇左右，從小學到大學各個層次都有，專業也涵蓋了體育、醫學、農業、理工科以及文史哲等多個大類，可以說當前學導式教法已經被廣泛應用于各級各類教學中。一些對比研究發現，采用學導式教學法，可以使學生上課注意力、學習興趣、學習主動性、課堂活躍氣氛、課后師生交流等方面得到改善。

2.學導式教法的概念。學導式教學法是以學生自學為主，通過教師引導啟發，使學生獲得知識技能的一種教學方法。它是在啟發式教學思想指導下取其精華——注重調動學生學習的主動性、積極性，并在此基礎上更加強調了學生的自學，是啟發式教學的發展和升華。學導式教學法突出“導”這一主線，教師的恰當指導貫穿整個教學過程，并把導的效能轉化到學生自身能動地開發自己的智能上去，讓學生進行自我調節，以達到教與學的最優化。與傳統的“填鴨式”教學方法不同，學導式教學法把教學立足點轉移到學生身上，把學生當作教學活動的主體，重視發揮學生的主體作用和主觀能動性，通過教師有意識的引導，培養學生的自主學習能力和自學習慣。

學導式教學法一般包括以下階段：（1）引導與自學：激發學生學習興趣，創設自學情境，讓學生通過自學了解教材中將講授的主要內容，初步理解基本概念。（2）解疑與精講：對學生在自學過程中遇到的問題進行解釋，提高自學效果，并對教材中的重點和難點進行重點講解、示范。（3）演練與小結：對本節課知識點進行反復演練，力求掌握知識技能。隨后由學生對本節課內容簡單總結，教師進行補充完善。學導式教學法對學生和教師都提出了更高的要求，要求教師精通教材、熟悉學生情況，這樣才能在教學過程中進行有效引導。學導式教學法也要求學生改變被動接受知識、不做思考的習慣，通過教師引導掌握知識、培養自學能力。一般來說，對于難度不大的教材，有一定學習基礎的學生比較適合學導式教學法。

二、學導式教法在高職高專中外合作辦學英語課堂中的運用

1.高職高專中外合作辦學學生的特點。首先，和其他層次學生相比，高職高專中外合作辦學學生多數基礎較薄弱，學習能力相對較弱，學習興趣也不高；另一方面，多數學生家庭條件優越，部分學生有混文憑的想法，學習主動性欠缺，積極性較差，沒有養成聽記課堂筆記的習慣，自學能力也很差。不過，因為家庭條件相對較好，不少學生才藝突出、社會化程度高、思維也比較活躍，樂于接受新事物。對于這類學生，如果仍采用“填鴨式”方法，學生將延續之前被動接受的習慣，教師教學效果和學生學習效果都不會有明顯提高。因此，教師要創新教學方法，對知識加以加工，積極引導學生，這樣才能取得比傳統教學法更好的效果。

其次，當今高等教育的發展和時代的發展要求大學生要具備自學的能力，英語課是一門實踐性較強的課程，僅僅教會學生一些簡單的語言是無法滿足其今后的工作生活需求的。尤其是對于中外合作辦學層次的學生來說，他們不僅要能用英語處理日常交際和涉外業務活動，還要學會學習英語的方法，為今后工作中的終身學習奠定基礎。因此，面對中外合作辦學對學生英語水平提出的高要求，只有采取符合學生實際情況的教學方法，才能較快地彌補學生在前期學習的不足，讓學生掌握正確的學習方法，從而達到中外合作辦學人才培養目標的要求。而學導式教法正是這樣一種可以提高學生自學能力、促進學生自我發展的一種教學方法。

盡管學導式教學法已經被應用于高職高專許多學科的教學中，然而我們對于高職高專英語教學應用學導式教學法的研究并不多。由此可見，盡管這一方法已經被廣泛應用，但是其在英語教學中的研究還尚有欠缺，對于高職高專中外合作辦學中英語教學中應用的研究就更少了，因此有必要對學導式教學法在高職高專中外合作辦學中的應用加以研究。

2.學導式教學法應用。本文以《劍橋國際英語教程》第二冊第五單元為例，介紹學導式教學法在高職高專大學英語教學中的應用。該單元主題是Going Places，教學目標是讓學生學會描述旅行計劃、掌握將來時的構成和用法、學會表示必須和建議的情態動詞，學習難度適中。首先可以向學生提出以下幾個問題來引出本單元的主題：What activities do you do on vocation？ What activities do you do on your last vacation？ Can you make a list of other activities you want to do on vocation？通過以上幾個問題，可以引發學生對本單元主題的興趣，使學生的注意力轉移到本節課內容上。然后讓學生快速閱讀“會話練習”和“觀點展示”兩部分，掌握文章大意，接著提出三個問題考察學生是否理解文章并抓住文章中的細節：What are Julia and Nancy talking about？ What does Julia plan to do in the holiday？ What is Susans advice on travelling？文章比較短，學生對旅游話題也感興趣，所以一般都能回答出來，可以達到預期的目的。隨后讓學生仔細閱讀會話練習”和“觀點展示”兩部分，并自學“語法重點”部分。在學生自學的過程中，教師可以在全班巡回指導，聽取學生提出的問題并給予解答。教師可以將學生提出的疑問分為普遍性問題和個別性問題。個別性問題個別解答，對于普遍性的問題，則作為教學重難點詳細講解。“將來時的構成”以及表示“必須和建議”的情態動詞是本單元的教學重點，通過自學，學生對這兩個知識點的基本形式可以有所了解，但在應用上可能還有疑問，這就需要教師對此進行重點講解。

針對學生反映較多的疑問，教師可以進行重點講解。例如學生提出”be going to”和”will”的異同點，兩者均可以表示將要發生的事，但它們有如下幾點區別：

（1）be going to含有“計劃、準備”的意思，所以對于事先經過考慮的打算、計劃、意圖，應使用be going to結構，而不是will，例如：

—What are you going to do next Sunday？

—Im going to go fishing.

（2）對于未經過考慮的打算、計劃，只是臨時之意（例如文中有maybe， probably， possible等表示不確定性的詞時），則用will，不用be going to 結構。例如：

—What are you going to do？

—I dont know. I think Ill go camping.

（3）表示不受人的主觀意愿影響的單純將來，一般只能用will結構。例如：

Tomorrow will be April Fools Day.

在對本單元重難點進行精講后，應當進入演練階段，通過反復練習檢測學生是否真正掌握了語言的重點和難點。可以先讓學生完成“語法重點”部分的填空練習，加深對將來時以及表示“必須和建議”的情態動詞的理解。緊接著可以讓學生運用本單元語法知識，就假期計劃以及對旅行的建議這兩個話題進行分組討論，讓學生通過口語練習進一步鞏固本單元重點知識。學生分組練習時，教師可以在全班巡回指導，最后由兩組學生就兩個話題分別發表觀點，教師再進行簡單點評。

最后，教師可以給學生幾分鐘時間回想下本單元所學知識，讓學生嘗試自己總結本單元知識。學生總結后，教師再補充完善，幫助學生明確本節課重難點。

三、總結

學導式教學法改變了過去學生聽命于教師的做法，引導學生積極參與到教學過程中，營造教與學的互動氛圍，注重學生主觀能動性的發揮，深入挖掘了學生的潛能。語言學習是一個長期積累的過程，面對中外合作辦學對學生提出的高要求和學生低水平之間的矛盾，在英語教學中應用學導式教法，可以縮短人才培養目標與學生實際水平的差距，讓學生成為教學的主體，在教師的指導下主動地學習語言知識的方法，學會思考和探索，實現由“學會”到“會學”的提升。

參考文獻：

閉靜.多元化“學導式” 教學法在護理專業技術實訓教學中的應用[J].當代護士，2014（4）：167-168.