中職計算機教育多元化教學方法探討

張英

摘 要：中職計算機的專業課程要在抓好課堂教學的同時，用多元化的教學方法，以市場需求為導向，培養個性化、有創新精神的實用型人才，從而使學生順利就業，滿足社會的需求。

關鍵詞：中職；計算機教育；多元化教學方法

一、中職計算機專業課程發展狀況

當前，中職學校計算機專業教學存在許多問題：教師仍以知識的傳授為主要方式，考試形式常用“理論”和“操作”兩種考試模式相結合，教學內容主要依附于教材；現行計算機專業課的教學機制存在一些不足，忽視了職業教育的培養目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在教室內，不利于學生職業技能的提高；未注重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；教學脫離了職場工作環境，不能很好地與行業接軌，不利于學生就業。這使中職教育工作者不得不思索專業課程的改革。

二、課程多元化改革前景

對于職業教育來講，學生就業就是方向和目標，而受企業青睞的是直接就能上崗的學生。因此，在教學過程中，教師要充分調動每一個學生的主動性、積極性和參與性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用，以考促發展。作為新時代的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發學生的內在潛力，為學生的終生發展奠定基礎。

三、課程多元化改革探索

1.多元化方向

盡管中職計算機教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身的發展具有滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能和行業的需求相脫離，不能和發展學生個性相違反，要突出培養學生的核心技能和崗位能力。

2.多元化方法

傳統的理論和操作相結合的方式，已不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對目前教學方式進行大膽的改革創新。可以靈活地運用多元化方式，讓教學的方式多元化、個性化，真正適應學生、適應行業。

（1）崗位能力測試。根據教育部中等職業教育人才培養目標與考試大綱要求，結合行業需要，由計算機專業中心教研組制訂、編寫出對計算機專業課程知識、崗位能力目標，實行模塊多元化。教師在教學時均以崗位能力目標為依據，測試學生對知識、技能的把握程度。比如上機實作課，教師應給出本節課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創造性地完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、心得和反思等相關內容。教師及時檢測學生在知識和能力把握上的不足和新問題所在，及時調整和改進教學。

（2）分層測試。教師首先對學生已有知識、能力進行全面了解，然后在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；進行多元化檢驗，指出學生存在的新問題和缺陷，根據學生實際制訂出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力能完成階段性目標。學生看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，進一步激發了學習的積極性。

（3）小組合作。師生共同設計好課題，開放考題，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。要引入競爭機制，激發學生的好勝心，讓學生主動學習、探索探究。這種合作方式可以充分挖掘學生的潛力，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參和意識，培養了各小組的團隊協作精神。

（4）因人施考。在計算機專業課程的多元化中，不能只是共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業的學生必須熟練把握計算機專業的基礎能力，根據自己的喜好喜好特長，發展自身獨特的核心能力和崗位能力。

（5）職場環境測試。中職計算機教學走出教室到企業去，在崗位中學習，在職場環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。企業還能為學生提供完備、真實的工作與實訓環境，學生的職業能力可以在企業里得到培養。可由學校教師及實習企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行多元化指導，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成企業所需要的職業技能。

以上多元化教學方法，可根據不同學校、不同計算機專業實際情況進行選擇和組合。

3.多元化形式

（1）一課一測，夯實基礎。不管是專業理論課還是實作課，學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試，以書面作業、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，夯實學生的專業基礎。

（2）以實戰代替考試。每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用實際操作、作品展示等實戰代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。

（3）競賽促學。舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形設計、網頁制作、程序設計、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，讓學生用行動代替語言推銷自己。

（4）傳幫帶，方式多元化。充分利用計算機專業學生的資源優勢，在各個班內培養一批專業骨干學生，比如機房的維護維修、校園網的管理等。大膽啟用傳幫帶的方式，讓他們在學習中工作，在工作中學習，經過一段時間的幫扶，再分別從教師、學生層面對他們進行多元化指導，留用合格并有責任心者作為教師的助手，讓有計算機專長的學生充分發揮其優勢。

（5）技能證書。職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，可以證明學生的操作水平。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學、培養能力的目的。

四、多元化成效

經過幾年的試行，課程多元化改革初見成效，學生就業時不但有計算機專業的畢業證書，還有多個標志自己專業水平的職業資格證書，更有屬于自己的專業核心能力和專業崗位能力，開創了就業的良好局面。小組合作，培養學生主人翁、團隊意識和創新精神；分層推進，在教師的幫助下，學生逐漸進步；職場環境和實際工作接軌，學生對自己將來的工作充滿了信心，動手操作能力、職業能力更強，學習更加努力、更有成效。