如何在閱讀教學中體現學生主體地位

吳玉壁

摘 要：在語文教學中，閱讀教學占據著舉足輕重的地位。因此，我們要抓好閱讀教學，重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生自己閱讀，成為學習的主人。

關鍵詞：閱讀教學；學生；主體地位

在小學語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，是提高課堂教學質量的重要保證。那么，怎樣發揮學生在閱讀教學中的主體地位呢？

一、轉變觀念，建立民主平等的師生關系

建立民主平等的師生關系的前提是尊重學生。要尊重學生所思、所想，尊重學生心理，尊重學生的差異。尊重學生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上、令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前，而要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。在平時的教學中，不少教師以各種方式來與學生溝通。如一位教師在教《挑山工》一課時，以自然而親切的教態，對學生流露出真誠的喜愛和尊重。在教學生讀書時，不是單純地讓學生齊讀、默讀，而是讓學生選擇自己喜歡的讀書方式。學生發言可以舉手也可以不舉手；學生可以站起來發言，也可以坐在位子上發言；可以按教師指名發言，也可以搶答；學生可以同意教師的說法，也可以不同意；學生還可以輕聲和同桌交換意見……這種教學方式自然拉近了師生之間的距離，使學生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發揮。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是成功的“搖籃”，只有激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，才能引導他們主動參與學習的全過程。

首先，要注意挖掘教材中的興趣因素，根據學生的年齡特征和認識規律巧妙地設計新課導入，一開始就吸引住學生的注意力，使學生的認識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時，用紙板做了一只猴子。教師說：“今天老師給大家請了一個好朋友。”這位教師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現在學生面前，這樣一下子就把學生吸引住了。又如：一位教師在講《春雨》一課時，上課伊始，讓學生唱《小雨》這首歌，由歌詞導入：“小雨、小雨，沙沙沙……種子、種子，在說話……”

其次，在教學過程中恰到好處地利用投影、錄像、多媒體課件等電教手段，進行直觀教學，給學生以形、聲、色的直感，增強藝術感染力。如：有位教師在教《海底世界》一課時，出示課題后，教師問：“看見題目你想知道什么？”學生說：“海底到底是怎樣的？”教師說：“我們一起來領略海底的風光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學生聚精會神地看著、聽著，時而瞪著眼睛露出驚異的目光，時而會心地笑笑，時而學著動物發出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學生有身臨其境的感覺。

三、及時對學生進行激勵性評價

不少教師上課很嚴肅，老是冷面孔。學生的發言稍有差錯，教師便一票否決，在無意中使學生的心理受到了傷害。有經驗的教師懂得尊重學生，從不讓學生難堪，他們知道怎樣去保護學生的自信、自尊，使學生感受到教師對其的信任、贊賞和期望。如在《挑山工》一課教學中，經常用這樣的贊美語：“你的想法真棒！”“你真聰明！”“你會像挑山工一樣永遠向前！”

四、開展競賽，調動學生學習的積極性

俗話說：“兒童好勝，老人好靜。”這句話從一個側面反映了小學生的好勝心理。因此，教師要利用學生的好勝心理進行教學。如在講《落花生》一課時，教師在課堂最后幾分鐘精心設計了一個游戲：讓學生模仿崔永元，搞一個中央電視臺的《實話實說》欄目。學生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣的人分為一組，兩組進行辯論賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人，第二輪講對方的不足，第三輪講當代需要什么樣的人。教師講完要求，先分組討論，后辯論。辯論中要以理服人，以情動人。辯論時，只見一個個學生的小手舉得高高的，臉爭得紅紅的，真是激烈異常。叮鈴鈴……下課鈴響了，學生還圍著教師久久不愿離開課堂。

在教學過程中，許多教師常用“詞語接龍”競賽、讀書競賽活動，利用學生爭勝好強、互不服輸的心理進行閱讀教學，不僅鞏固了本節所學的知識，而且還培養了學生不甘落后、奮發向上的進取精神。同時，學生的主體作用也得到了充分體現。

總之，在閱讀教學中，教師一定要突出“以學生為主體”的意識，樹立“以學生為主體”的觀念。教師應從課堂的主宰者，轉變為為學生提供材料、創設情境的合作者，使學生在民主、平等、和諧的氛圍中，身心得到主動、全面、健康的發展。