小學數學課上如何培養學生的提問能力

王彩娟

摘 要：新課標特別強調以學生的創新能力作為發展的重點內容，讓學生不斷發現問題，解決問題，培養學生的提問能力。首先，應該營造和諧的班級氛圍，讓學生在輕松的環境下學習，激發學生想問的欲望；其次，要巧妙設計問題，讓學生的提問更有針對性，然后教師在課堂上適當指導，讓學生掌握提問的技巧；最后，教師還應該鼓勵學生提問，讓學生愛提問題，提高學生在課堂上的參與度，促使學生“問得出”“問得好”。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；能力培養

由于受到傳統教學方式的影響，學生在課堂上學習都是教師主動傳授知識，學生被動地學習知識，由于學生在課堂上沒有自主性，所以也很少對教師提出問題。學生在課堂上的學習得不到重視，學習效果自然不好。找到問題比解決問題更難能可貴。解決一個問題需要的僅僅是學生解題上的技巧，而提出一個問題需要學生從多方面來探究問題，既能豐富學生的想象力又能培養學生的創新能力。教學時，學生能發現問題、提出疑問，教師才能及時地得到反饋，才有利于教師調整教學方向，提高教學效果。因此，在課堂上要培養學生的提問能力。那么，在小學數學課堂上應該如何培養學生的提問能力呢？筆者認為應做到以下幾點。

一、建立和諧關系，讓學生敢問

在數學課堂上，教師應該創設一個有利于師生發言和交流的環境，多給學生一些鼓勵，也許一個眼神、一個動作、一個微笑都能成為學生不斷前進的動力。當教師成為學生學習上的促進者，學生不再害怕提出的問題遭到嘲笑時，自卑心理就會隨之消失，逐漸提升自信心，學生和教師在課堂上的關系就會變得和諧，有利于教學的開展。如在教學“兩位數除以一位數”時，學生都表現得很好，能夠準確快速地完成計算，對于學生難以理解的地方鼓勵學生在課堂上提出來，教師和學生一起想辦法解決。這時，一位學生向我提問：“老師，那為什么0不能作為除數呢？”我對學生說：“0本身就有特殊性，假設0作為除數來算一道題，那么答案是不唯一或是不存在的，你自己可以多用幾道題來實驗下，所以我們不把0作為除數?！焙椭C的課堂關系，能使學生和教師在課堂上和平共處，在輕松的氛圍內激發學生想問的欲望。

二、精心設計，讓學生想問

學生在課堂上敢提問題，并不說明學生就會在課堂上踴躍發言，所以教師在制訂教學計劃時應該精心地設計教學內容，為學生提問準備機會，提高學生提問的積極性。例如在教學“三角形的面積”時，學生在課前預習時就已經知道了三角形面積的計算方法，這時，我又讓學生重新溫習平行四邊形的計算面積公式和推導公式的過程，讓學生對不太懂的地方提出來。這時，一個學生這樣提問：“可以用求四邊形面積的方法求三角形嗎？”這個問題一出，我就讓學生按照這個提問自己計算，果然，學生很快就計算出三角形的面積了。通過設計問題，學生的提問積極性被調動起來，學生通過提問，很快就在教師的指導下解決問題，大大提高了學習的自信心，提高了提問的技巧。

三、適當指導，讓學生會問

學生在課堂上想提問，但是因為學生自身發展能力有限，所以經常提出的問題要么沒有探討價值，要么超出所學習的文本內容，要不就是沒有針對性。這就需要教師在平時的教學中對學生的提問能力的形成適當地進行指導，讓學生學會提問。例如教學“兩位數乘以兩位數的算法”時，教師應該教授學生一些提問的方法，如這些計算都有什么共同的特征？在做兩位數乘以兩位數的乘法時，應該按照什么樣的規則來計算？讓學生多想想，多問些“為什么”，在熟練掌握這些算法后，可以讓學生進行模擬性的提問，讓學生學會提問的方法。通過教師適當的指導，學生的提問更有針對性，能夠從概括和歸納上提問，從求異思維和創新角度提問。學生在一些訓練之后就學會提問的基本方法，每次都能在提問中收獲新的內容，提高提問的積極性。

四、積極鼓勵，讓學生愛問

表揚和鼓勵是教師在教學時常用的一種教學方法，鼓勵就像黑暗中的明燈，指引學生前行的道路。無論哪一種學習方式，都需要教師不斷地進行鼓勵，提高學生的自信心，讓學生在享受鼓勵時激發求知欲望。因此，教師的鼓勵是學生提問的動力，不能忽視。所以，在平時教學時，教師對學生要經常用“很好、真聰明、你真棒”之類的詞語進行鼓勵，當學生表現不太好的時候，教師還可以用一些語氣柔軟的詞語鼓勵，如“嗯，這是你認真思考的表現，是不是還可以從另一方面來思考呢？”“別緊張，你可以聽聽另一位同學的意”等。對學生適時恰當地鼓勵，有助于保護學生的自尊心，讓學生愛提問題，從而提出有質量的問題。

總之，在平時的教學過程中，不管學生提出的問題是否有意義，只要是學生思考之后提出的問題，教師都應該對學生好學的表現提出贊揚。對于學生在提問中的一些還需要改進的地方，教師要提示探究思路，鼓勵學生提出有創意的問題，教會學生從不同角度、不同層面思考問題，提出質疑。只有這樣，學生才會勇于提問，在思考中提出問題，在探究中解決問題，自然就會不斷進步，收到好的課堂學習效果。