由一堂公開課想到的

張舉德

摘 要：為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，甘肅民勤全縣有條不紊地推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化教育聯(lián)盟?；貙W(xué)校骨干教師送教下鄉(xiāng)示范課、聯(lián)盟學(xué)校學(xué)科帶頭人匯報課各具特色，相輔相成，為基層一線教師提供了最直接的研修課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

一堂五年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法整理復(fù)習(xí)”的匯報課使筆者感觸頗多。

一、教學(xué)過程

師：板書：分?jǐn)?shù)與除法整理復(fù)習(xí)

（ ）÷5=2/5=20÷（ ）=（ ）/25=（ ）

學(xué)生甲：請劉靜同學(xué)上來板演，其他同學(xué)在下面計算。下面請劉靜同學(xué)給大家講解他的解題思路……剛才劉靜同學(xué)很正確的為我們分析了這道題，接下來請我班的數(shù)學(xué)王子——趙小明小老師帶領(lǐng)大家接著復(fù)習(xí)。

趙小明：（用投影儀出示）把一根4米長的鋼管平均分成8段，每段是這根鋼管的（ ）/（ ），每段長（ ）米。

趙小明：剛才陳萬虎同學(xué)填寫了這道題的結(jié)果，很正確，何偉同學(xué)請你結(jié)合這個問題，說說什么是分?jǐn)?shù)的意義？……劉鵬同學(xué)請你說說分?jǐn)?shù)單位表示什么？……徐曉燕同學(xué)請你說說分?jǐn)?shù)與除法有什么聯(lián)系？……

趙小明：同學(xué)們今天表現(xiàn)都很棒，接下來請我班的才女——劉紅小老師帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)下一模塊。

劉紅：現(xiàn)在我和大家闖第一關(guān)，（投影儀出示）請給下面的分?jǐn)?shù)分類，樊生成同學(xué)請你來做……

劉紅：同學(xué)們，剛才樊生成同學(xué)對以上分?jǐn)?shù)進(jìn)行了正確的分類，我們鼓勵一下（掌聲）！下面我們闖第二關(guān)，投影儀出示：⒈約分、通分的依據(jù)是什么？⒉怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小（舉例說明）？⒊分?jǐn)?shù)和小數(shù)如何互化（舉例說明）？

……

本節(jié)課共有四位小老師，帶領(lǐng)學(xué)生分別復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、相關(guān)概念的理解、高低級單位名數(shù)的改寫，以及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的應(yīng)用題練習(xí)，最后教師做了簡要總結(jié)。

二、思考

1.把課堂交給學(xué)生也是一種探索

近年來，不斷涌現(xiàn)出的新型教學(xué)法，無疑是對傳統(tǒng)課堂對話模式進(jìn)行的改革、創(chuàng)新，與時俱進(jìn)的新理念都是“以學(xué)生為中心”。本節(jié)課把課堂交給了學(xué)生，不能不說是一種嘗試和創(chuàng)新，使生生對話、生本對話替代了師生對話，學(xué)生在學(xué)生主導(dǎo)下的“聽、看、想、議、演”中學(xué)，這就使學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動”，使學(xué)生處于主動狀態(tài)。在整個過程中，上臺“執(zhí)教”的四位小老師，讓學(xué)生在其中受到熏陶，從榜樣身上汲取力量，使整個班級都形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生由觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，也就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生課外作業(yè)不再是教師統(tǒng)一模式下的整齊劃一。而是給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

把課堂交給學(xué)生，是一法為主，多法配合的探索和實踐，是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練場和實戰(zhàn)地，教師要將大量的時間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，過程讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2.培養(yǎng)能力比傳授知識更重要

“授人以魚，不如授之以漁?！北竟?jié)課小老師們的課堂講義不僅問題設(shè)置合理、嚴(yán)密，而且頁面設(shè)計也頗費心思，線條、色澤、圖案緊扣主題，富有童趣。教學(xué)過程中的語言表達(dá)、形體動作、表情表現(xiàn)、表揚鼓勵乃至小結(jié)都有板有眼。這些實踐提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力與合作能力，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，鍛煉了學(xué)生的膽量。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙±蠋焸兊耐怀霰憩F(xiàn)，對全體學(xué)生起到了相互感染的作用。行動起來不需要叮嚀囑咐，成功其實很簡單。在這個實踐的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、空間想象力、計算能力和判斷推理能力。通過自己登臺組織“教學(xué)”，學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展了理解力、語言表達(dá)能力、記憶力和組織材料的能力。

3.教師預(yù)設(shè)，學(xué)生生成

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，那都是教師為自己預(yù)設(shè)，而后自己生成。本節(jié)課的問題也許是教師預(yù)設(shè)的，但生成卻靠學(xué)生自己，在這個實踐過程中，學(xué)生不會無師自通，教師付出了智慧和心血。在預(yù)設(shè)中，學(xué)生開始可能是盲目的、隨意的，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，也無法掌控時間。因此在展示的過程中，教師要隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使之加深對知識的理解和運用，并及時對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生把生成當(dāng)成一種價值追求，使學(xué)生有意外的收獲。這樣堅持訓(xùn)練并將教師的生成方法適時滲透，最終能讓學(xué)生丟掉拐杖，走上獨立生成的道路。

教師預(yù)設(shè)、學(xué)生生成的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及過程，這樣進(jìn)一步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生還可以相互合作共同生成，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)了相互了解。學(xué)生不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析、思考并作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，也提高了他的生活實踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)。總之，這是一堂成功的教學(xué)實踐課。