創(chuàng)設想象情境，激活文言文課堂

勞少麗

摘 要：現(xiàn)今初中語文各類考試，對學生學習文言文的效果考查通常停留在字詞的注釋、句子的翻譯和中心思想的理解上。迫于考試的壓力和學習時間的限制，文言文課堂的教學多注重釋義而少引導學生領會，從而導致學生只死記硬背文言注釋，學習文言文的興趣逐步降低。如何讓學生喜歡學習文言文已經(jīng)成為許多語文教師思考的課題。創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的想象力，讓學生在情境的想象中充分理解惜字如金的文言文，體驗文言文課堂的趣味性，不失為一種提升學生學習文言文興趣的好辦法。

關鍵詞：文言文教學；創(chuàng)設情境；提高興趣

初中語文教學大綱對文言文教學的要求是誦讀淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。因此，在現(xiàn)今初中語文各類考試中，教師對學生學習文言文的效果考查通常停留在字詞句的翻譯和中心思想的理解上，從而導致學生只死記硬背課文以及重要字詞的注釋，學習文言文的興趣逐步降低。雖然學生為了應付考試暫時記住了，然而由于缺乏興趣，文言知識的遷移難以完成，閱讀課外淺易文言文更無從談起。鑒于文言文教學中的此類問題，筆者認為必須改進課堂教學，通過創(chuàng)設問題情境，激活學生學習的興趣，進而引導學生多閱讀古代典籍，最終達到新課程改革的目的。

在本文中，筆者將以三個課堂案例來闡明如何在文言文教學中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生想象力。

第一個案例：再現(xiàn)變幻莫測的“山市”

《山市》是七年級上冊的課文，作者蒲松齡，以不足300字的篇幅簡潔扼要地為我們描繪了變幻莫測的海市蜃樓現(xiàn)象。本課的教學，除了掌握字詞釋義，積累文言知識，另有一個重難點便是“了解、體會山市變化過程”。在本課備課階段，比著參考了不少教師的教案，多數(shù)教師對這一重難點的處理是讓學生熟讀課文，并歸納出山市變化的過程，即：孤塔—宮殿—城郭—危樓，然后再讓學生逐個分析具體的山市變化情景。

這樣的設計立足文本，中規(guī)中矩，但也僅限于文本，學生還是較難體會山市變化的神奇。那么怎樣才能更好地突破這一重難點呢？經(jīng)過反復思考，最終比著確定了如下的教學環(huán)節(jié)：再現(xiàn)海市蜃樓。學生分角色、分任務，立足文本，發(fā)揮想象，用語言再現(xiàn)山市的盛況。

第一組：你是要現(xiàn)場播報山市情況的前方記者。

第二組：假設你是孫公子禹年的朋友，親眼目睹了山市，請你以“目擊者”身份給觀眾朋友們介紹你所看到的景象，希望你盡可能有條理、清晰地講述所見之景的細節(jié)。

這樣，學生的學習興趣便被激活，大家都努力發(fā)揮想象，并有條理地、大膽地講述出來，“山市”的變化過程就更加具體形象，課堂的趣味性就更濃了。

第二個案例：屠夫講述狼的故事

《狼》也是蒲松齡的名篇，本文字面翻譯較容易，屠夫和狼的性格也比較容易歸納總結。但是再簡單的課文，要讓學生樂意學，也需要教師花費不少心思去設計。學習本課，同樣也可以利用創(chuàng)設情境，讓課堂更有趣味。曾在本校聽過一位優(yōu)秀教師上該課的公開課，她在創(chuàng)設問題情境方面處理得非常巧妙。多數(shù)教師通常讓學生按照情節(jié)把故事內(nèi)容復述一遍即可，但是該教師卻另辟蹊徑：讓屠夫參加《實話實說》欄目的采訪，學生分組扮演角色。訪談環(huán)節(jié)學生表演得繪聲繪色，趣味橫生。

第三個案例：走進桃花源

《桃花源記》出現(xiàn)在八年級上冊，讓學生真正理解桃花源之美，是本課的重要任務之一。初二年級學生的形象思維能力仍占主導地位，可以充分利用中學生好想象的特點，引導學生細讀課文，通過想象去感受桃花源的美。處理該環(huán)節(jié)，筆者用如下的設計：

1.立足文本發(fā)揮想象，欣賞桃花源的自然美

這步的設計以“桃花源美景”為核心，讓學生展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性的描繪。

首先讓學生自由朗讀課文第一、二段，啟發(fā)學生思考，并要求學生找出寫景的句子。接著，在屏幕上投影出桃花源風景的圖片，進一步引導學生思考，然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。

2.采訪桃花源村民，領略桃花源的社會美

“讓我們穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中。”教師扮演電視節(jié)目的主持人，學生是桃花源的村民，主持人采訪村民。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點?。┮虼?，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國?！保ā豆竦恼Q生》）學習、識記文言知識固然重要，但也不能忽視課堂的趣味性。課堂有趣味，學生才有可能認真思考課文的內(nèi)涵，習得思考的習慣，獲得終身受益的能力。

參考文獻：

[1]烏申斯基.人是教育的對象：教育人類學初探[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2001.