初中科學教學生活化實踐

金洪清

所謂生活化教學，就是植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學。教學重視知識內容與生活經驗的聯系，能使課堂生活豐富，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

一、創設生活化的教學情境

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識的。因此，初中科學教學中，教師應將教學與學生熟悉的生活素材相融合，經常收集一些與生活有關的實驗素材。在教學時要認真分析教材，從生活情境入手，或者從科學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與課堂有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。

如在教學“能源的開發和利用”時，組織學生開展“地球上能源會枯竭嗎？”的辯論，不僅強化了學生的節能意識，而且還培養了他們的表達能力和應變能力。在“大氣壓強”的教學中，教師可以先讓兩個學生進行吸一小碟螺螄比賽，把生活情境引入課堂。讓學生帶著問題進行探究思考，可以激發其學習的積極性。在教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的學習、生活用品甚至動植物等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，使之深刻理解所學的知識。

二、充實生活化的教學內容

我國教育家陶行知先生提出“用生活來教育，為生活而教育”。在課堂教學中，嘗試著把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到科學在生活中無處不在，從而提高他們利用科學知識解決實際問題的能力。

如在講“質量”之前，引導學生在生活中收集課本中沒有的、質量大小不同的物品。學生將家里的雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋、藥片、綠豆等帶到了學校。在教學中精心設計，鼓勵學生大膽猜想，為學生創造好問題的情境。上課時各小組上臺展示、猜想物品的質量大小，頓時課堂變得活躍起來。學生暢所欲言，有的猜雞蛋有半斤、鵪鶉蛋有一兩、藥片的質量更是猜得五花八門。教師趁勢引導學生，科學知識來源于生活，還需用科學的方法去探究驗證。學生的探究積極性立即被調動起來，在教師的指導下，學生用天平稱出各種物品的質量，雞蛋的質量大約50克，鵪鶉蛋的質量只有10克——很多學生驚訝了。在猜想和探究的過程中，學生獲取了豐富的知識，對質量的概念和大小有了更深刻的認識，最后達到了在生活中去尋找科學知識的目的。

教學中引領學生走進生活尋找儀器。新課程提倡“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”如用廢牙膏皮管研究物體的浮沉條件、用廢舊電池皮制取氫氣等。好的“土儀器”操作簡便，現象明顯，能揭示科學本質，且在引出學生興趣、提高教學效果方面有其獨到之處。

三、開展生活化的探究活動

學生是科學學習的主體。在科學學習中，要充分體現學生的主動性，發揮他們的能動作用。我們每學期組織開展學生親自動手的小制作、小實驗、小發明比賽活動，拓寬動手渠道和動手空間，推動動手活動的開展，使學生形成自覺動手研究問題的習慣。學生利用課余時間用紙盒、棉線做出了“土電話”；用筷子和金屬絲制成了比重計；用小木棍、金屬盒、小石頭制成了秤桿；在不同的學習階段，學生把各自的小制作帶到教室里展示。通過系列的展示、競賽、交流、評比活動，學生欣賞著自己的勞動成果，感到非常自豪，這些活動極大地調動了學生學習科學的興趣，增強了學生的自信心，同時培養了學生實事求是的科學態度和創新意識，使學生的探究能力得到了提高。

在七年級上冊“生物與非生物”教學中，有一活動是觀察蝸牛。筆者提前兩天設計了這樣一份家庭作業——找蝸牛、觀察蝸牛。當作業布置后，學生很感興趣，有些家長反映這次活動既培養親子感情又增長知識。從學生的反饋作業來看，他們觀察得很仔細，如蝸牛有較堅硬的外殼，白天在殼內不動，晚上爬出來活動，在潮濕草叢和包心菜地里最多；蝸牛外殼有螺旋線，蝸牛越大，圈數越多；找到的蝸牛大多是右旋的；蝸牛有觸角，很軟；蝸牛很喜歡吃糖，不喜歡鹽和醋，它是個聾子；蝸牛躲在殼里不出來時，只要在螺旋線中央輕擊或泡入水中蝸牛便能鉆出身子。通過簡易的活動，適時對觀察結果交流，可以充分調動學生研究的積極性。

開展各種生活化探究活動，使學生在活動中動手又動腦，培養了自主探究、創新的意識和習慣，提高了學生的創新能力，拓展了學生的課外知識，使學生明白實驗就在身邊，實驗與生活息息相關。

總之，在科學教學中，把生活與科學有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，構建這種從生活走進科學、從科學走向社會的思想，使學生體驗到學習科學的實用性和趣味性，真正使學生利用生活化的教學形成會學知識、會用知識的良好習慣，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎，產生深遠的影響。課堂教學僅完成教學目標是不算完全成功的，只有學生在學習的過程中受益，并能把所學知識運用于生活，才是真正有價值的教學活動。