如何在語文教學中培養學生的語感

黃子怡

摘 要：語感是對語言的一種直覺思維能力。語感教學就是一種以培養學生語感為主要目的的教學活動。通常情況下，培養學生語感的教學方式為：訓練朗讀能力，觸發語感；比較品評語言，培養語感；指導背誦運用，積淀語感。

關鍵詞：語文教學；學生；語感培養

語感是一種語言修養，是對一種話語系統的敏銳感覺，它是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感的表現形式是感性的、直覺的，它依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實質是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。

語感教學是以語言為本體，以學生的發展為中心，以語感訓練為主要教學手段，以培養語感，從而提高學生理解和運用語言能力為主要目的的一種教學體系。語感教學要將語感實踐與語感分析二者兼顧。語感實踐，就是放手讓學生去親自接觸、感受語言材料和運用語言。語感分析，不是語言表面特征的分析，而是分析語言的語境意義，分析語言的使用。在教學中，教師要指導學生仔細體會語言的表現力，逐步提高學生的語感力。

一、訓練朗讀能力，觸發語感

“書讀百遍，其義自見”提示了幫助學生感知語言的金鑰匙——讀。讀是手段，更是目的，是一種最有效的語感訓練方法。通過朗讀，可以準確地傳遞作品的思想、情感、形象和韻味，可以吸納詞語，積累言語方式，表達時就可以得心應手。朗讀能力并非一蹴而就，它需要長期積累。只要反復朗讀就能體會出文章的音韻美、節奏美和氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千，就能讓學生從感性和整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間朗讀的內容已經內化為自己的東西了。

課堂上，教師注重朗讀，善于范讀，長于朗讀指導，是訓練學生朗讀能力、觸發語感的重要一環。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如在教朱自清的《春》這篇文章時，筆者用充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，并要求學生一邊聆聽范讀，一邊想象文章描繪的畫面。這樣便可將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。朗讀是語感培養的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。

二、比較品評語言，培養語感

在閱讀教學中，我們往往發現課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對這樣的詞，教師可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。課堂上，教師則要指導學生從語言運用的角度，扣住某些語感因素很強的地方，借助于語言知識，聯系生活體驗，深入品味語言，培養學生語感。

首先，要讓學生揣摩文章的重點詞語和關鍵語句。如《紫藤蘿瀑布》中的一句：“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”單說那個“浸”字，作者為什么不用“沉浸”或“浸染”等詞，而只用一個“浸”字呢？仔細比較琢磨才會發現其細微差別：用“沉浸”，似乎意念味道重了一些；用“浸染”，似乎形體痕跡濃了一點。唯用一“浸”字，才能將這身心兼融的意境準確表達出來。其次，要深切體味語境、品味語言、培養學生豐富而細膩的語感。如《紫藤蘿瀑布》，語感強的人會一下子捕捉到“瀑布”一詞，并由此帶起一連串的關于紫藤蘿瀑布的比喻性描寫語句，如“迸濺的水花”“生命的長河”“流向人們的心底”等，從而感受到那“流動的瀑布”對人的生命的洗滌與凈化之美。

三、指導背誦運用，積淀語感

課堂背誦，一般都是指導學生背誦重點段落、交流感悟心得、撰寫語感隨筆等，讓學生自己去接觸、感受語言材料并運用語言。語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規范。教師可在學生熟讀的基礎上要求他們背誦課文（全篇或重要語段），抄寫精彩語句，指導學生朗讀成誦，有意識、有計劃地積累語言，積淀語感。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環往復，直到把材料回憶起來為止。如指導學生背誦《從百草園到三味書屋》關于童年樂園的一段，筆者先讓學生有感情地朗讀這段文章，喚起學生的想象，使他們在頭腦中出現百草園景象。接著再細細品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯的句式。前一關聯句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動物；后一關聯句式，詳寫百草園的一個局部，敘述的景物從動物寫到植物，展現了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復幾次，學生就能輕松地將所背內容記住。課后練習中以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學生就能在課堂上創造性地有所拓展。

總之，語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在中學語文教學中，重視學生的語感培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學生從更高層次理解語言和運用語言起到促進作用。