《與朱元思書》教學設計

李守國

一、學情分析

初中學生好奇心強，求知欲旺盛。質疑是激發求知的關鍵，本教學設想從質疑入手，一“疑”到底，引領學生探尋小品文的語言之美、意境之美和情懷之美。

二、教學目標

反復誦讀，積累文言語匯，培養文言文語言感悟能力；設疑啟發想象、聯想，理清思路，品味語言、意境之美；領會作者高潔的志趣和追求自由的情懷。

三、教學重點

以誦讀為主，小組合作探究語言之美和意境之美。

四、教學難點

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”等語句蘊含的作者的情懷。通過反復誦讀，不斷質疑，深化理解，突破難點。

五、教學過程

1.解題設疑

教師引導：《與朱元思書》，書即書信，題目告訴我們這是一封寫給朱元思的書信。請同學們說說我們平時寫信都寫些什么，而這封信寫了些什么呢？與我們一般書信的內容有什么不同？

2.初步感知、探疑，疏通文意

教師讓學生試讀課文，找出有疑問的字詞句，疏通障礙。

（1）疏通字音，試讀第一遍。縹piǎo 湍tuān 夾jiā 軒xuān邈miǎo 泠泠líng 嚶嚶yīng 鳶yuān 戾lì 窺kuī柯kē 見xiàn 通現反fǎn 通返轉zhuǎn 通囀奔bēn

（2）疏通詞語，試讀第二遍。奔 許 急湍 甚 寒樹 軒邈 經綸

（3）疏通修辭句意，試讀第三遍。①急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪濤，與奔馬一樣。（比喻、夸張）②負勢競上，互相軒邈：重重疊疊的山巒憑著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠處伸展。（擬人）③鳶飛戾天者：那些像老鷹一樣兇猛極想得到名利的人。

（4）問題探究。①作者在這封信中寫了些什么？（富春江）“自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。”②這里山“奇”在什么地方，水“異”在什么地方？為什么說“天下獨絶”？（學生找原句后師出示畫面）

3.指導朗讀，品味語言和意境之美

（1）把握朗讀節奏，師范讀，生試讀第四遍。

風煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意/東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨絕。

水/皆/縹碧，千丈/見底。游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夾岸/高山，皆生/寒樹。負勢/競上，互相/軒邈；爭高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作響；好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉不窮，猿/則/百叫不絕。鳶飛戾天/者，望峰/息心；經綸世務/者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。

（2）從不同角度指導朗讀，探究語言之美，意境之美。第一遍讀，假如你是一名導游正在為公司作宣傳，向沒去過富春江的人講富春江上美如圖畫的風景。第二遍讀，假如你是游客正在富春江上漫游，陶醉其中。第三遍讀，假如你就是作者吳均，正用書信向他的好朋友描述富春江上醉人的美景。

（3）問題探究。①同學們覺得富春江上富陽至桐廬段景美不美？（美，令人陶醉）那本文語言美不美？（美，簡潔明快，清新雋永）這是一篇小品文，教師補充“吳均體”與駢文的相關知識。②你讀出了吳均在這美景中怎樣的感受？他想表達怎樣的情懷和追求？（可以說原文語句，也可以用自己的話說，教師補充南北朝社會政治黑暗混亂的背景，明確他熱愛自然，不慕榮利，追求自由。）③這樣如詩如畫的美景作者是怎樣寫出來的？

4.背誦全文，探究寫作思路與方法

（1）逐段背誦再齊背全文，探究寫作思路與方法。

教師板書：

描寫總寫：奇山異水，天下獨絕

分寫：異水 清澈 靜態

湍急 動態

險峰林立 視覺

奇山 樹木茂密

鳥猿蟬鳴 聽覺

生機盎然 感受虛心 鳶飛戾天者，望峰息心；

經綸世務者，窺谷忘反。

實寫 橫柯上蔽，在晝猶昏；

疏條交映，有時見日。

（2）問題探究。①你在奇山異水間發現了什么？（令人陶醉的美，美得震撼）②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（生機、熱鬧、和諧）③作者給朋友寫信為什么只寫美景？他想讓朋友知道他怎樣的志趣？（自由、高潔）你從哪些語句中品出來？再品“從流飄蕩，任意東西”（享受自由、無拘無束、熱愛自然、熱愛生命）“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”（表面寫險峰魅力，實則傳達作者沉醉自然、不慕榮利的人生追求。）

5.拓展延伸

與陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世態度相比較，作者的人生追求有哪些更為積極的一面？結合自己的生活體驗，談談你對儒家“達則兼善天下，窮則獨善其身”的入世思想的理解。