讓智障生的語文學習與生活共贏

王瑩

摘 要：新課標提出要重視語文的實踐性。培智學校教育的最終目的就是能讓每個智障生都最大限度地融入社會，使之適應于社會、生存于社會、立足于社會。我們要將學校的教學活動置于真實的生活背景之中，從而激發智障學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，嘗試讓智障學生在生活中學習，在學習中更好地生活，發展智障學生的多元智能，培養智障學生的生活能力，陶冶其情操。

關鍵詞：智障生；語文教學；生活；回歸

新課標明確指出：“生活語文著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容。”作為一名從事特殊教育的教師，在教學中應當把教學內容與學生的生活經歷緊密聯系在一起，讓生活和教學成為一對“伴侶”，以激發智障學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗探索知識的積極性，使學生相信，世界有多精彩，語文教育就有多精彩。

一、讓語文回歸生活

生活是語文學習的源頭活水。語文只有根植在生活的土壤中才會枝繁葉茂。語文教學要努力營造生活氛圍，面向學生廣泛的現實生活世界，在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容，巧妙地把學生已有的生活經驗引入到語文學習中來。

1.語文教學環境回歸生活

智障學生對待學習具有濃厚的感情色彩，對熟悉的環境、事物會感到親切、有興趣。因此，教師必須要敢于創新教育，注重從學生的生活中尋找語文資源，使學生在歡樂、輕松的氛圍中學到語文知識。

2.語文教學內容回歸生活

生活是知識的海洋，生活之中時時處處都有學問。因此，教師要尋找生活與語文的結合點，從學生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，這樣具有一定吸引力的生活化的語文教學才能吸引學生參與到學習中去。

（1）引入學校生活

學校是學生學習和生活主要的地方，我們要抓住一點一滴的機會，讓他們將語文融入生活中，切實掌握生活技能。

（2）結合家庭生活

家庭是學生學習的第一場所，父母是孩子的第一任老師，在這里，學生獲得了很多知識。父母要充分利用這一特性幫助學生學習知識。

3.語文教學方法回歸生活

智障兒童智力水平低下，學習速度慢，注意力集中困難，對抽象概念的理解能力差，學習興趣不高。只有在富有生活特色的課堂上，學生才能對學習內容充滿興趣。

（1）情境教學法

智障學生的生活經驗很缺乏，而且理解能力較差，所以要將學生帶入一定的情境中學習，把書本中所描述的內容變成學生看得見、摸得著的現實生活情景，使學生更快更好地理解知識、適應社會生活，達到預期的教學效果。

（2）游戲教學法

由于智障兒童理解能力差，對他們來說，游戲就是生活，游戲就是學習，游戲就是教育。把游戲教學法寓于活動中，能形成一種輕松、愉快的氛圍，讓學生在玩中學、學中玩，促進學生智力和生活適應能力的發展。

二、讓語文點綴生活

我們的生活就是一本活的書。在這本活的書里面，蘊藏著無窮無盡的讀不完也看不厭的知識。教師要用自己的一雙慧眼，引導學生采擷生活中語文的花絮，呼吸濃濃的花香，讓語文點綴并詩化我們的生活。

1.采擷語文花絮

留心觀察生活，我們會發現生活中處處都閃動著語文的光彩。雖然課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但是智障學生往往又是熟視無睹或知之甚少的，教師教學時應指導學生留心觀察，通過觀察認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

2.飛揚語文風采

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象、善于創造的人們。”教師在引導學生領略生活里語文魅力的同時，千萬別忘了讓學生展示生活中語文特有的風采。語言訓練是智障學生展示生活中語文風采的一種很好的途徑。智障學生不會像普通學生似的能用豐富多樣的語言描繪出美麗的生活，但他們可以在教師的鼓勵和引導下說出自己心中對生活的認知。作為一名特殊學校的語文教師，我們應該引領學生觀察生活，擷取語文的花絮，飛揚語文的精彩。

三、總結與反思

綜上所述，在語文教學中，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活。這樣，才能幫助學生更好地理解語文，并從中真正受到啟迪；這樣才能更好地引導學生懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。讓語文的觸角延伸到生活的各個領域，生活處處皆語文。讓智障學生的語文和生活雙贏，讓我們的語文教學更具人文魅力，讓我們的生活更加詩意盎然。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]雷玲.小學語文名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.