淺談小學語文低年級識字教學

李潤珍

摘 要：新課程要求教師注重識記漢字的趣味因素，結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給他們識字方法，拓寬他們識字的途徑，培養他們的識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學方法

識字是語文教學的基礎和關鍵，真正意義上的教育是從識字開始的，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

一、注重識字環境的創設

對低年級的學生來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導學生認識生字、牢記生字。一是應開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。教師可以采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。二是通過社會環境識字。社會生活是一個學習漢字更為廣闊的空間，為學生學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識來源于社會生活，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字等，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會生活中字詞的注意。三是通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在學生心目中會牢記一輩子。我們學校開展了“營造書香班級，享受快樂閱讀”讀書活動，讓學生選購適合自己的圖書，學生不但學會了獨立閱讀，開闊了視野，還認識了大量的生字。四是通過家庭環境識字。家庭環境是學生最為熟悉的環境，很多生字的認識來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對學生影響很大，因此識字教學要緊密結合學生生活，創設學生常見的家庭環境來引導學生識字。

二、注重識字興趣的培養

學生識字的方法多種多樣，教師在教學中不應拘泥于某一種方法。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，教師都不應該予以否定。當然，還需要對一些好的方法進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要選擇自己喜歡并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小學生活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中學生能牢記字形。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛，它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁的字時，可以根據字形不同編出順口溜。三是通過游戲識字。低年級學生識字快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我們發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中記住漢字，并能有效地防止生字回生。四是開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會，以激發識字興趣。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給學生帶來無盡的喜悅，激起學生滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷努力，不斷受到賞識，不斷取得進步。五是通過多媒體識字。通過多媒體技術烘托場面，能使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。

三、注重識字技巧的培養

在識字教學中，引導學生識字的方法有很多種，可謂五花八門。教師可以用自己獨有的方式認識事物，讓學生在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地探索新知。一是通過對比識字。在識字學習的過程中，注意讓學生收集漢字的常見部件，并進行“按部件歸類”的語文實踐活動。二是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的模仿。如“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，學生就能熟記于心。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。四是引導探究識字。引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，教師要注重引導學生發現規律，自主探究識字。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給他們識字的方法，拓寬他們的識字途徑，培養他們的識字能力。同時，教師也要在識字教學中培育他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。