初中英語教學設“小老師”的實踐與思考

徐觀玉

摘 要：義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，培養學生自主學習能力，為每個學生學習英語奠定基礎。筆者基于農村初中英語教學現狀，依據英語課程標準理念，在教學中有效利用和開發學生資源，積極嘗試“小老師”教學策略——物色人選、分級管理；創設條件、多層溝通；分類指導、注重實效。通過近幾年的實踐，筆者所任班級已取得不錯的實效，在全校乃至全市都有一定的影響。

關鍵詞：初中英語；“小老師”；實踐；思考

一、問題的提出

隨著社會的發展，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具，它越來越受到全社會人們普遍的重視和關注。由于每個學生的個性存在差異，在很大程度上影響了班級整體英語水平的提高，英語教師如果忽視了這一點，沒有充分調動全體學生的學習主動性，沒有調動學生積極參與到教學中去，必然會使英語教學效果降低。尤其是農村初中的英語教學，由于受環境等方面的影響，要提高英語水平顯然有一定的難度。為了使學生適應于社會發展的需要，提高英語教學質量已成當務之急。

筆者扎根農村教育三十多年，深知農村初中生學習英語的現狀。近幾年，每年從農村轉向城鎮學習的學生日益增加，導致學生的英語基礎很不均衡，學習水平有很大的差異，這給英語教師的教學帶來一定的困惑。從三十多年的英語教學實踐中筆者發現，大多數學生的學習“病源”是對英語不感興趣，參與英語活動率低，而且學生懼怕教師，與教師之間有一定的距離，不敢多問，而與同學是平等的關系，可以互相探討爭辯，容易學，易掌握。記得08屆有一個學生，當時學一知識點“had better （not）do”，通過不同練習，全班50名學生就他連錯5次，筆者納悶了，讓班長去輔導他，然后編了選擇題“Youd better ____now.（A.dont go B.didnt go C.not go D.arent go）”讓他做，結果做對了，問他原因，他只回答班長是他的同學。筆者愣了一下后恍然大悟。此后，筆者大膽嘗試在教學中設立“小老師”，有效利用和開發學生資源，充分調動學生學英語的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到英語活動中，從而整體提高英語水平。

二、初中英語教學設立“小老師”的實踐

英語課程標準指出：學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也蘊藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。創設開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，能有效激活學生已有的知識和經驗，激發他們的想象力和創造力，并積極鼓勵和支持學生交流學習資源。

1.物色人選，分級管理

為了讓每個學生都有機會參與，體驗學習英語的樂趣，體驗成功，并能使他們在學習英語中不斷進步，在教學中，筆者根據英語課標理念，堅持以學生為本，關注個體差異，優化英語教學，提高教學效率。每當接手新班級時，首要任務是充分了解學生的現有英語水平和發展需求，了解學生的課堂表現、作業反饋、心理特征等基本信息后，有效利用和開發學生資源，在班級內先預選3位學習態度積極端正，有較強的學習能力、組織能力和管理能力，樂于助人，有較強的上進心和責任心，而且對英語感興趣的“小老師”作為典范，實施一周。如10屆七（1）班的三名“小老師”，通過一周的實踐，完全能替代筆者簡單的工作——聽寫單詞、領讀、輔導等，得到教師和同學的充分肯定和表揚。試行一周后，這3位被預選的“小老師”被班級錄用，服務于班級，他們的分工為：一位負責早自修前10分鐘領讀，一位負責聽寫或默寫詞匯、句子等，一位負責并監管課后“小老師”的輔導情況。三位“小老師”能震懾全班，只要他們一發指令，同學們都積極響應，自覺進行聽寫、輔導等學習活動。3人在同學們面前已樹立了一定的威信，而且他們的工作熱情和積極性也令同學們心服口服。

學生都有想表現自己、實現自我的心理需求，有很多學生想當“小老師”，躍躍欲試。抓住這一心理特點，筆者進行心理疏導，充分調動他們的積極性，鼓勵他們當“小老師”，結果有三分之二的學生踴躍報名，還有幾位性格內向的學生處于矛盾中，但在這種濃厚的學習氛圍中，個性內向的學生也被帶動起來，主動要求當“小老師”。筆者將班級分成十幾個組（已被班級錄用的3位也編入組，雙重角色），每組3人，根據學生的認知水平、學習風格、情趣特長等因素，合理組建，達到能力互補、性別互補、性格互補，分別為優等生1人，中等生1人，后進生1人，每個組的優等生為該組的負責人，優等生→中等生→后進生→優等生，分層次將每天的學習任務進行領讀、聽寫、疑難解答、糾錯等，后進生學會后在優等生處驗證，這樣人人都是“小老師”，都有機會體驗成功的喜悅。

2.創設條件，多層溝通

學生有各自的個性和特征。為了使每位“小老師”之間能達成協議，相互合作，便于更好地開展工作，筆者運用英語課程標準原理，充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，為他們創設條件，多層溝通，提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。“小老師”組建后，先由筆者給每組負責的十幾位“小老師”召開座談會，說明有關事項和要求，如“小老師”的職責、利弊、內容及任務的布置等。然后再由他們牽頭分組召開座談會，討論并落實有關內容，如計劃、目標、職責、任務等，并向全班宣讀“小老師”的職責和任務等，要求大家積極合作。要求“小老師”不得利用職權，任意刁難同學。同時要求班主任配合，在學生座位的安排上盡可能給“小老師”提供方便，創設積極有利的學習環境，有利于他們在操作時能采取就近原則，給他們的學習創造有利條件，他們可以隨時輔導、學習，交流學習經驗。

在操作過程中，“小老師”自然會碰到許多大小不一的麻煩。一開始，教師要對他們明察暗訪、悉心觀察，洞察他們的一切情況，獲取相關信息，通過多種方法幫助他們，發現問題時馬上溝通解決，與他們分析原因，總結得失，積累經驗，把工作做得更到位。如2013學年九（3）班一男生，他個性內向，不愛學習，整天沒精打采，他的“小老師”是位很有責任心的女生，但他就是不領情，還惡語傷人。“小老師”無法開展工作，還嚴重影響了其他“小老師”的工作積極性。筆者也知道這個學生的問題很棘手，但必須解決，否則“小老師”這個名稱會因為他而在這個班級里夭折的。筆者想方設法接近他，與他多次耐心溝通，要求家長和班主任配合，軟硬兼施，最后他的心理防線被攻破了，事情就解決了一大半。從此，每天都能看到他主動配合“小老師”并能完成基本的任務。又如2012學年八（3）班有一“小老師”，他主要負責全班的詞匯聽寫等，但他的癖好是話多，有點盛氣凌人，同學們都不服他，給他的工作帶來了一定的難度。筆者鼓勵他與同學交心，建立真誠的友誼，以誠相待，以理服人。經過自己的努力和同學們的幫助，他最終改變了形象，同學們開始認可他了，他在同學們中的威信與日俱增，雙方也越來越默契了。

其次，在課外充分利用教室后面的黑板報，設置一欄理論與實踐相結合的練習，每周一練，內容豐富，有學生的易錯題，有語法題等。如動詞填空，先寫上動詞填空的四大法寶或其他一些固定搭配：①看主語是動作的執行者還是承受者。②根據時間，確定時態。③根據主語確定所填的動詞。④聯系上下文。⑤固定搭配：mind doing，spend doing，would like to do，practice doing等，然后刊出練習：①He_________（get） up at 6 every morning.②Look！What __________they_________（do）？③Last night she__________（go） to the library.④Lily isnt here.She_______（go） to the library. ⑤Dont keep me______（wait）so long.⑥I spend as much time as I can _______（read） English every day.讓學生動手，互相探討，互幫互學，取長補短，學生興趣很大，積極性很高。

再次，“小老師”要求組員準備一本糾錯本（如圖），把每天作業中錯誤的內容摘下來，匯編在一起，裝訂成錯題集本，左邊是錯題，右邊備注欄是錯題分析。課后與教師、同學一起探討、鞏固。通過不斷強化，使正確的解題思路在大腦中形成深刻印象。一周后筆者把學生的易錯題集中在一張練習上，要求在15分鐘內獨立完成，加以鞏固。

難能可貴的是，“小老師”能根據教材內容，編寫難度不一的練習，以基礎題為主，如選擇題、單詞拼寫、中譯英、填空等切合教學內容，切合學生實際，分別在組內完成或組際交換并加以輔導（如圖所示）。

第三，“小老師”勤查筆記。做好筆記是學好英語的前提。一個人要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上教師的講課思路，把注意力集中到講課的內容上，如果只聽不記，則注意力會分散到學習以外的其他方面，因此做筆記有助于指引并穩定學生的注意力。做筆記的過程是一個積極思考的過程，它可以調動眼、耳、腦、手一起活動，促使學生多種知覺方式的綜合交融，促進對課堂講授內容的理解，它可以累積資料，拓寬新知，加強記憶，溫故知新，提高學習興趣，收到事半功倍的效果。因此，“小老師”要求組內同學作好筆記，記錄每堂課的知識點、每單元的好詞好句等，每周五檢查筆記摘錄情況，每天必須留有10分鐘的時間讀筆記本。確實，小小的筆記本在學生的學習中起到了不可磨滅的作用，為學生在學習過程中不斷取得進步奠定了基礎。

三、成果與反思

在英語教學中設立“小老師”，讓學生有積極學習的心態，人人參與，人人體驗成功，讓學生體會到講一遍比聽一遍要強十倍。它不僅激發了學生學習英語的樂趣，使學生樹立了信心，同時也養成了良好的學習習慣，形成有用的學習策略和合作精神，在能力上有了一定的提升。同時，學生學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見，使每一成員都融入到了集體中，增強了集體意識。

實踐證明，初中英語教學設“小老師”效果好，學生成績提高快，因為“小老師”在幫助別人的同時自己也“溫故而知新”。首先，在心理上他很自信，有成功感，有自我實現的價值觀，更重要的是真正學會了“會學”。通過“小老師”的實踐，筆者所教班級與同年級班級相比較，各項成果遙遙領先。

第一，學生在能力上存在很大的差異。本班學生有較強的組織能力、說服力和交際能力。在一年一度市舉行的口語競賽中，班級學生搶著報名，踴躍參加。學校舉行的各類英語競賽，本班獲獎最多。

第二，學生學習積極性高，自覺性強，學習習慣良好。“小老師”進行輔導時，學生能自覺服從其指令，積極參與，有力培養了自己的學習能力，受到學校領導和教師的一致好評。

第三，在歷年來的中考和市命題的考試中成績優異，居富陽市前茅。本班級與同年級其他班級相比較，成績遙遙領先。

當然，在實踐的過程中，我們也碰到各種各樣的困惑：

第一，筆者對極少數學生缺乏耐心，對他們失去信心，甚至有時會產生放棄他們的念頭。如班級中總有個別學生，學習態度不夠端正，不管筆者用什么方法去教育、去感化，他們都無動于衷。又如也有個別學生學習態度端正，但對學習英語失去信心，在整個英語學習過程中他們看不到自己在進步，體驗不到學習英語的樂趣，沒有獲得學習英語的成功感受。

第二，有三分之二的學生是外來民工子弟生，他們的英語基礎不一，相對來講較薄弱，給“小老師”的輔導帶來一定困難。

第三，“小老師”的輔導時間問題。有時由于輔導時間不合理，影響其他學科作業的及時完成，造成其他學科教師對他們產生埋怨或有偏見，使他們失去信心，產生恐懼的心理。

鑒于以上困惑，我們有待于在今后的教學中，積累經驗，逐步改善并提高，與其他學科協調，合理安排時間，使“小老師”充滿信心。嘗試用各種方法，使學生克服困難，對學習英語產生興趣，從而使他們在原有的英語水平上有明顯的進步。

參考文獻：

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[3]胡春洞，英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.