初中物理規律教學

林昌亮

摘 要：物理規律教學是物理教學中非常重要的組成部分。物理規律的教學要把握新舊知識的聯系和建立規律的事實依據，懂得研究規律的方法，使學生理解物理規律的物理意義，能運用物理規律、物理知識解決實際問題。教師在物理規律教學中，不單要使學生掌握物理規律，還要使學生掌握科學的研究方法，提高觀察、實驗能力和運用規律分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：規律教學；知識聯系；解決問題

物理規律是實驗、觀察、思維、想象和推理相結合的產物。客觀規律只能被發現，卻不能被“創生”。物理規律反映了相關物理概念間的必然聯系。物理規律教學的成敗將影響學生學習物理的質量和進程，所以物理規律教學是物理教學中非常重要的組成部分。物理課程標準提出了初中物理新的課程目標和新的課程理念，對物理規律的教學提出了更高的要求。

一、要把握新舊知識的聯系和建立規律的事實依據，懂得研究規律的方法

人的認知過程是一個非常復雜的過程，是對信息進行加工處理的過程，它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。人們獲得知識或運用知識的過程開始于感覺與知覺。因此在物理規律教學時要做到：

1.尋找新舊知識的聯系

如學生在學習牛頓第一定律時，已學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態。而物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都叫做運動狀態發生了改變。引出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。由此讓學生清晰地知道牛頓第一定律的事實依據——平面越光滑，小車運動的距離越小。這說明小車受到阻力越小，速度減小的越慢。

2.把握建立規律的事實依據

再如：在液體內部壓強的教學中，讓學生動手完成以下實驗：

學生通過實驗探究得知：（1）同種液體在同一深度的各處、各個方向的壓強大小相等。（2）同種液體內部的壓強隨液體深度的增加而增大。（3）不同液體，在同一深度的壓強大小與液體的密度有關，密度越大，液體壓強越大。這樣的教學過程，以感覺知識為主，讓學生親身經歷知識的獲得過程，符合初中生的認識規律，能增強學生對知識的掌握記憶，提高教師的課堂教學效率。但有很多教師，由于各方面的原因，不愿意組織學生實驗，而是用課本講解實驗。學生也能理解該規律，表面上教學效率很高，但過不了多久，學生就把知識忘記了，不能真正掌握知識。

3.懂得研究方法

伽利略被稱為物理實驗方法的先祖，同時他又創造了理想實驗的方法。他在科學研究中善于運用理想實驗的方法，如在發現慣性原理的過程中運用了理想斜面實驗。他所設計的理想斜面在實際當中是無法實現的，因為盡管我們可以創造各種條件，把運動物體所受的摩擦力和空氣阻力盡量減小，但是永遠不可能完全排除掉。伽利略運用理想實驗所得到的結論被牛頓概括總結出牛頓第一定律，理想實驗在其中起了決定性的作用。理想實驗是人們在科學實驗的基礎上，運用邏輯推理方法和發揮想象力，在思維中把客觀的實驗條件和研究對象加以理想化，抽象出來的一種理想化過程的實驗。這就告訴我們，牛頓第一定律的獲得是在實驗事實的基礎上，通過推理而抽象概括出來的，為后人研究規律所借鑒。

二、要使學生理解物理規律的物理意義

1.認真分析文字表達的意義，理解其真正含義

對規律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對其本質有相當認識的基礎上進行，切記不能在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”“灌”給學生。

如牛頓第一定律揭示出，當物體不受力時，它處于靜止就保持靜止狀態不變；當它處于運動時，就保持勻速直線運動狀態不變。這體現了物體具有保持它原來運動狀態的特性。牛頓第一定律不能簡單地按其字面意義用實驗直接加以驗證，這更反映了它的普遍意義，并且由牛頓第一定律得出的一切推論都與觀察和實驗結果相符合，這也間接證明了這一定律的正確性。這一定律還表明，必須施加給物體一個力才能使物體改變運動狀態，或由靜止到運動，或由運動變為靜止，或從一速度變為另一速度，即力只是與運動狀態的改變直接相聯系的，這是由牛頓第二定律定量描述的。

三、引導學生運用物理規律、物理知識解決實際問題

物理課程標準將“從生活走向物理，從物理走向社會”列為其課程基本理念之一。所以，對于重點物理規律，不僅要求學生理解，而且應要求其能靈活運用。因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律解決問題。運用的過程，就是將抽象的物理規律轉化為具體的過程，從而完成認識上的第二次飛躍。因此，在“液體壓強”的教學設計中，得出了液體壓強的特點和計算公式后，師生討論“攔河壩為什么設計成下寬上窄的形狀”的問題。組織學生了解連通器的原理，自學船閘的工作原理及工程。

教師總結：固體壓力、壓強計算過程，先通過F=G算壓力，再根據定義式P=F/S計算壓強。液體壓強、壓力計算過程，先根據p=ρgh算壓強，再由F=ps計算壓力。

教師示范運用規律解決典型的實際問題，讓學生運用規律練習解決實際問題，使學生鞏固、深化和活化對規律的理解，逐漸領會分析、處理實際問題的方法，發展分析、解決問題的能力，培養運用數學解決物理問題的能力，提高邏輯地說理和語言表達、手腦并用、獨立解決問題簡單實際問題的能力以及創造能力等。因此，教師在物理規律教學中，不單要使學生掌握物理規律，還要使學生掌握科學的研究方法，提高觀察、實驗能力和運用規律分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]閻金鐸.中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[2]王愛娟.重視物理實驗探究突顯規律教學實效[J].學周刊C版，2013（8）.