如何構(gòu)建初中生物高效課堂

范麥青

學生是教學的主體，更是學習的主人。學習是學生的一種主動、積極的接受和掌握新知的活動，是任何人也替代不了的。因此，教師要構(gòu)建高效課堂，使學生真正成為學習的主人，進行自主學習和探究創(chuàng)新，從而提高課堂教學的有效性。要做到這一點，關(guān)鍵取決于教師的“導”。

一、激趣導入新知，點燃“火種”

心理學告訴我們，興趣是人們對客觀事物感覺喜愛的情緒，人一旦對某一事物有了興趣，就會積極地接觸、認識和探究這一事物。毫無疑問，良好的學習興趣是學生學習科學文化知識的內(nèi)動力，亦是學生創(chuàng)新思維的火種。

教學七年級生物第一課時，我事先給學生設(shè)計了這樣一些問題：“公雞為什么每天都催我們早起？”“人為什么會患癌癥？”“克隆羊是怎么一會事，它有父親嗎？”……這一連串有趣的提問，很快就集中了學生學習的注意力。緊接著我又說：“你們想知道其中的奧秘嗎？只要你們從現(xiàn)在起認真學習，這些問題都能得到解決?！边@樣一下子就把學生學習生物學知識的積極性給激發(fā)出來了。

二、引導學生思維，開發(fā)智力

思維是人腦的高級活動，建立在人已有的基礎(chǔ)知識和基本技能之上，是將人腦內(nèi)已貯存的信息進行歸納、整理、重造新形象的過程。因此，教學過程中，學生思維的多與少、深與淺，直接影響著課堂教學效果的好與壞。中學生由于年齡較小，加之積累的知識不多，思維會受到一定的限制，這就要求老師要不失時機地給予引導，激活他們的思維，以達到開發(fā)學生智力的目的。

在教完“生物的特征”這一節(jié)后，課本有這樣一道練習題：“珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區(qū)，這是為什么？”這道題看似簡短，如果要學生敘述完整的確有一定的難度。為了使學生獨立完成好這道練習題，我問學生：“珊瑚蟲與藻類植物是一種什么樣的生活關(guān)系？為什么說它們是互利的？”學生都知道，我指名回答。接著我再問：“為什么珊瑚蟲一般都生長在溫暖的淺水區(qū)，而不是寒冷的深水區(qū)呢？”這一問就把這道題的核心指出來了，使學生找到了解決問題的焦點。我的話音剛落，學生就七嘴八舌地議論開了，不一會兒大家就得出了答案：“淺水區(qū)可使藻類植物獲得更多的陽光和適宜生長的溫度，有利于藻類植物進行光合作用和生長。藻類植物生長得越繁茂，珊瑚蟲獲得的氧氣就越多。珊瑚蟲生長得越好，其排泄的糞便就越多，對藻類植物有利。所以珊瑚蟲一般都生長在溫暖的淺水區(qū)?！?/p>

三、指導學生實踐，事半功倍

實驗是學生十分喜愛的一種實踐活動，因為它一方面能滿足學生好奇心強的心理特點，另一方面，給學生創(chuàng)造新世界提供了真實的實驗場所，使學生在實驗過程中，能按照自己的設(shè)想，不受約束、大膽地開展實踐活動。但是，初中生物中的許多實驗內(nèi)容學生難以獨立完成，離開了教師的指導，不僅會延誤教學時間，而且還難以取得良好的教學效果。所以，教師適時科學指導，能取得事半功倍的教學效果。

“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片”是七年級生物里的一個學生實驗，其中有這樣一項內(nèi)容：用鑷子從洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)撕下一塊透明薄膜——內(nèi)表皮，把撕下的內(nèi)表皮浸入載玻片的水滴中，用鑷子展平。做這一實驗時，一是有少量學生拿起鑷子手足無措，不知道怎樣用鑷子去撕洋蔥的內(nèi)表皮，耽誤教學時間。二是撕下的洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮很可能帶有“葉肉”，影響觀察效果。對于這樣的實驗，我一邊演示、一邊講解，學生容易出錯的地方重點強調(diào)。通過指導，既使學生迅速知道了撕洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮的方法，大大縮短了教學時間，又使學生很快掌握了實驗操作技能。

四、主導學生學習，開拓創(chuàng)新

教學是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的雙邊活動。教學的過程則是一個以教師為主導、以學生為主體的導與學的雙向互動過程。其中，導是為學服務(wù)的。教學的目的已不再是將學生當作裝各種死知識的容器，要裝得如何多，而是使他們在獲取知識的同時，促進學生積極地思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

在教七年級生物“食物鏈”這一知識點時，我是這樣導的：首先，我先用課件在大屏幕上展示兩道復習鞏固題和兩道自學題：①生存者和消費者之間有一種什么樣的關(guān)系？②你能列舉出一些這樣的關(guān)系嗎？③如果用箭頭指向取食者或捕食者，請你們把它們之間的關(guān)系在筆記本上表示出來。④生物的這種關(guān)系叫什么？這四個小問答題都非常簡單，學生只要認真看書都能答對。但不能低估了這四道小題的導學作用，因為一是這四道小題的出現(xiàn)，集中了學生學習的注意力，告知了學生應(yīng)該怎樣去學習；二是起到了復習鞏固的作用：三是要求學生要自己看書，促使學生自主學習；四是后兩道題是學生自學得來的，意義深遠。

在生物課堂教學活動中，我們只有把這些“導”有機、科學地運用起來，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、積極思維、大膽創(chuàng)新，才能使教育真正為學生服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為提高整個中華民族的科學文化水平服務(wù)。

參考文獻：

[1]常早清.人的發(fā)展與素質(zhì)教育（教育管理人員培訓叢書）[M].武漢：武漢測繪科技大學出版，1999.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.