農村初中物理教學中演示實驗有效應用初探

陶國明

摘 要：演示實驗是初中學生掌握物理實驗操作技能、提升物理操作能力、掌握實踐物理研究方法的主要環節，是培養學生思想品質的重要形式。本文主要探討在初中物理演示實驗中如何提升學生的綜合能力。

關鍵詞：農村初中；物理教學；演示實驗；有效應用

一、通過實驗教學引導學生提升觀察能力

觀察實驗現象是獲得實驗結論的重要途徑。“會看的看門道，不會看的看熱鬧”說的就是要會觀察。要通過觀察實驗現象看到實驗本質，不同的實驗有不同的觀察側重點。如在探究“滑動變阻器改變電路中電流大小”的實驗中，學生往往被小燈泡忽亮忽暗的實驗現象所吸引，而忽略了造成這一現象的另一現象——滑片的移動和接線柱的連接方式。此時，教師就要適時加以指導，使學生明白小燈泡亮暗變化是由連入電路中電阻線長度的變化引起的，從而達到實驗的目的。因此，教師必須著力培養學生的觀察能力。

二、讓學生設計和制作演示實驗，激發學習物理的興趣

物理實驗有助于提高學生的實驗操作能力。目前物理教學課時緊張，做實驗需要耗費大量課時，部分教師為了不影響完成教學任務和省去麻煩，就把物理實驗改為講實驗。這樣導致學生缺乏必要的實驗操作能力和創新能力。因此，在物理教學中，教師應盡可能地創造實驗動手機會，要多安排一些學生自制的演示實驗，以此活躍課堂氣氛，提高學生的實踐操作能力。

在實行物理演示實驗教學的過程中，要敢于放開學生，充分發揮他們的創造力。在講“力的三要素”這節課時，筆者設計的問題是以打開門為例，從力的大小、方向、作用點理解力的三要素。在小組展示環節中，有一組拿起教室后的一把鐵鍬，分別在鐵鍬頭部、中部、下部分別拿起，這就很主動形象地說明了力的三要素，也體現了物理來源于生活的思想。

在講“液體內部壓強”實驗前，筆者讓學生自己準備一些小實驗，結果效果非常好。探究液體對容器底和容器側壁是否有壓強，課本中的實驗是在側壁和底部開口處扎上橡皮膜，然后放入水，發現側壁和底部的橡皮膜凸了起來，說明液體對容器底和容器側壁有壓強，而有一小組學生在展示自己的小實驗時，用的是氣球和玻璃管。他們將氣球扎在玻璃管下充當容器底和容器壁，當放入水后，氣球很快凸起來了，這樣便說明液體對容器壁和底部有壓強。這時再將裝有水的氣球放入水槽中，發現玻璃管里的水會明顯上升，這樣就證明了液體內部有壓強，也能說明液體微小壓強計的原理，實驗效果非常明顯。

三、通過實驗培養學生掌握基本的實驗操作和方法

記錄，即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）、讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使之嘗試從數據中總結規律等。

四、通過實驗培養學生歸納、總結物理規律的能力

可靠的實驗結論是在分析和處理實驗數據的基礎上得出的。合理設計記錄表格，及時記錄實驗數據，然后正確處理和分析數據，才能得出可靠的結論。如長度的測量、導體電阻的測量，為了減小誤差，可以采用多次測量求平均值的方法處理數據。在探究導體兩端電壓與電流的關系、探究彈簧的伸長與拉力的關系的實驗中，利用表格記錄分析就能很快得出電流跟電壓成正比、彈簧的伸長與拉力成正比的關系。究竟采用什么方法處理和分析數據，只有訓練有素，才能運用自如。

五、通過實驗培養學生應用物理規律解釋生活現象的能力

新教材安排了一些小制作、小實驗，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等，都有意加強了對學生動手能力的訓練。教師要充分利用好這一資源，鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講“凸透鏡成像”后，課間讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說：“我看到某某同學，怎么是倒立的？”有的說：“我看到了大樓？怎么是倒立？還這么小！”有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。有的把凸透鏡放在其他同學的眼前，看同學的眼睛，他們“轟”地一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。

初中物理實驗教學對學生實驗觀察能力、實驗操作能力、記錄實驗數據能力、歸納總結物理規律能力、應用物理規律解釋生活現象的能力的培養和提升都大有裨益。在具體的教學中，教師可采用演示教學、學生演示等各種方式進一步提升學生的合作精神、自主意識與團隊觀念，從而真正促進學生素質的提升。