淺析新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難及建議

高素萍

摘 要：本文結(jié)合筆者多年高中英語(yǔ)從教經(jīng)驗(yàn)，主要從教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三方面入手，對(duì)新課改下高中英語(yǔ)目前存在的問(wèn)題做出一定的歸納和分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教材整改；教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，語(yǔ)言不僅是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展更是具有重要意義。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，全球進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，外語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一，掌握一門國(guó)際通用語(yǔ)種可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，具有重要意義。

一、高中英語(yǔ)的重要性

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的重要階段，更是促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)有重大意義。在高中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，不僅可以讓學(xué)生掌握一門國(guó)際通用語(yǔ)種，打下學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往的基礎(chǔ)，更可以通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高整個(gè)民族的素質(zhì)，有利于我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往，有利于增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力。

所以不難想象，高中英語(yǔ)課程備受關(guān)注，每次新課改對(duì)英語(yǔ)教材的重視度也是極高的。隨著教育制度的改革、教育觀念的更新和英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，多位國(guó)內(nèi)外的學(xué)者、專家多次對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教材改進(jìn)提出修改意見(jiàn)。從2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)不止兩次課改，每次課改無(wú)一不是由教育學(xué)試行家、英語(yǔ)教學(xué)專家、教師代表等組成的專家組共同研究制定。

每一次課改，高中英語(yǔ)教材都有了質(zhì)與量的完善和進(jìn)步，但是新課改“通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到。與此同時(shí)，學(xué)生掌握和應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)的能力也沒(méi)有顯著提高，甚至出現(xiàn)了一些地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力差距拉大的現(xiàn)象。

為了確確實(shí)實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)水平，真正達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)，我們必須結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改在實(shí)施時(shí)存在的困難進(jìn)行分析，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，真正全方位地提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及與多位同事的討論，認(rèn)為新課改之所以在實(shí)施中打了折扣，主要是因?yàn)檗D(zhuǎn)變教育觀念難、教學(xué)目標(biāo)過(guò)高、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難量化三方面的困難。期待通過(guò)本文的拋磚引玉，可以提出更多關(guān)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念不宜快，應(yīng)循序漸進(jìn)

重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容，輕視情感態(tài)度是過(guò)去中國(guó)教育的特點(diǎn)。西方文化傳播和中西方文化的交融，使得中國(guó)教育觀念發(fā)生了很大的變化，許多地區(qū)和教師都在試點(diǎn)更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，期待達(dá)到素質(zhì)教育的目的。但是不可否認(rèn)，中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念也有很多值得繼承和發(fā)揚(yáng)的地方，遍地開(kāi)花、迅速發(fā)展的孔子學(xué)院不就是典型的代表嗎？所以，不能因?yàn)閲?guó)外教育觀念使國(guó)外在某些方面教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)于國(guó)內(nèi)，就否定中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念。當(dāng)然也不能因?yàn)榕懦夂鸵晃栋l(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育觀念而拒絕學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育觀念。

西方國(guó)家在課堂上表現(xiàn)得更為隨意，學(xué)生與教師地位平等，交流自由。高中英語(yǔ)的教材融合了這些特點(diǎn)，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。但中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念，尊師重教，特別注意課堂紀(jì)律，也特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重。打斷教師的話，課堂上隨意表達(dá)與教師的觀點(diǎn)相悖的話，都會(huì)被認(rèn)為是對(duì)教師的不尊重。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法達(dá)到教材中要求的隨意討論，教材改革的意義也大打折扣。

據(jù)報(bào)道，2013年陜西西安的一所高中深化英語(yǔ)課堂改革，在高一的英語(yǔ)課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)討論方向，學(xué)生自由討論，也可以超出課本內(nèi)容范圍，與教師一起探討西方人的生活、地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情等，文化的學(xué)習(xí)、興趣的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的范圍。這樣的案例當(dāng)然是我們新課改期待出現(xiàn)的結(jié)果。可是，這種教育觀念能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，是值得商榷的。

高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更多的是一個(gè)詞匯、語(yǔ)法的積淀過(guò)程，學(xué)生即便到了大學(xué)或者工作中，高中學(xué)習(xí)階段積累的英語(yǔ)基礎(chǔ)價(jià)值都是毋庸置疑的。所以，即便傳統(tǒng)的教育觀念不符合新課改的要求，也不能一味摒棄，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)語(yǔ)法、積累詞匯為基礎(chǔ)，進(jìn)一步通過(guò)討論等西方教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有其語(yǔ)言環(huán)境的特殊性，英語(yǔ)在日常生活中的普遍應(yīng)用，也必須是隨著時(shí)代的進(jìn)步，循序漸進(jìn)的。同樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育觀念也需要循序漸進(jìn)，一步一步來(lái)，才能適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生的接收能力。

三、教學(xué)目標(biāo)不宜高，應(yīng)提高教師的主動(dòng)性

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有多重的人文與社會(huì)意義。”不難看出，新課程把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神放在了極其重要的位置，教學(xué)目標(biāo)主要是為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段與不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

新課改前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯積累為主，每個(gè)班的學(xué)習(xí)進(jìn)度差不多，教師一次備課就可以應(yīng)付很多堂課。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法就那幾個(gè)，詞匯不用自己背，多年用一套教案就可以了，不用備課都能上好一堂課。可是，新課改為了體現(xiàn)“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要與發(fā)展的愿望”，盡量避免了以學(xué)生枯燥地背讀式為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，更多的是一些學(xué)生感興趣、喜歡了解和交流的話題。

縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，新課改的英語(yǔ)教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，教材中的內(nèi)容較少，多是些主導(dǎo)討論的語(yǔ)句，不再是以往教材中的長(zhǎng)篇大論。如果逐字學(xué)習(xí)生詞、逐句分析語(yǔ)法完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，一本教材幾堂課也就結(jié)束了。照這個(gè)教學(xué)模式，新課改的教材實(shí)在不夠一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。

新課改的教材中，現(xiàn)有的內(nèi)容較少，必然要求教師在備課時(shí)，需要自己精心準(zhǔn)備；很多話題較新，對(duì)于一些老教師來(lái)說(shuō)，甚至很陌生，這就加大了教師的備課難度；每個(gè)班級(jí)學(xué)生不一樣，討論過(guò)程中涉及的詞匯、語(yǔ)法肯定也各不相同，為了應(yīng)答如流，教師不得不在備課時(shí)多下功夫；有時(shí)，備課內(nèi)容又沒(méi)有在學(xué)生討論時(shí)用到，教師感覺(jué)做了無(wú)用功。如此辛苦備課都不能做到面面俱到，使得一些教師產(chǎn)生畏難情緒，甚至規(guī)避討論，使新課改的實(shí)施流于形式。

只有提高教師主動(dòng)性，提供配套教師課本，為教師提供眾多題材，并多召開(kāi)必要的教研會(huì)，共同分享備課題材，互相減輕備課難度，才能使教師更好地適應(yīng)新課改的要求。

四、教材內(nèi)容改變快，應(yīng)完善配套制度

英語(yǔ)教學(xué)畢竟是一門不同于母語(yǔ)的教學(xué)，它有一定的西方文化色彩，而中西方的文化差異使得教學(xué)方式大相徑庭。英語(yǔ)作為一種西方語(yǔ)言，自然是為西方的教學(xué)模式而量身定做的，這就使得英語(yǔ)教材在高中課堂上缺乏邏輯性，顯得過(guò)于隨意。一篇簡(jiǎn)短的高中英語(yǔ)短文，教師朗讀，學(xué)生跟讀。然后教師針對(duì)課文中出現(xiàn)的單詞一一講解，針對(duì)文章內(nèi)容逐句分析，從而使學(xué)生掌握相關(guān)詞語(yǔ)、語(yǔ)法，這是沒(méi)實(shí)施課改前的高中課堂最常見(jiàn)的教學(xué)模式。

實(shí)施課改后的英語(yǔ)教材，對(duì)學(xué)生而言，教材內(nèi)容更加貼近生活、貼近學(xué)生，語(yǔ)言表述上更加自由、隨意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，這在教育本質(zhì)上是一種教育提升的標(biāo)志。不可否認(rèn)，新課標(biāo)的教材吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，但仔細(xì)分析內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中不少章節(jié)只是將美國(guó)教材的內(nèi)容稍做改動(dòng)，甚至是直接搬過(guò)來(lái)的。

對(duì)教師而言，與老教材相比，新教材互動(dòng)性更強(qiáng)，要求的是一種無(wú)課堂化的新教育模式，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)教師也有極高的要求。盡管大部分教師積極響應(yīng)新課標(biāo)新要求，及時(shí)調(diào)整上課思路，更新教學(xué)模式，增加與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多講多問(wèn)，可是傳統(tǒng)課堂以及其他學(xué)科的教學(xué)模式，使學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，難以適應(yīng)互動(dòng)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)新模式，導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式不中不西，而學(xué)生只能在兩種教學(xué)模式的沖突和矛盾中學(xué)習(xí)這一門課程。

由于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，只注重學(xué)生考試的成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生能力的提高，更不關(guān)注對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的促進(jìn)作用，甚至只把這作為教師評(píng)先樹(shù)優(yōu)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得多數(shù)教師考慮付出與回報(bào)的比例，不敢輕易“冒險(xiǎn)”。考慮到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及備課難易，教師在教學(xué)過(guò)程中，自然不敢也不愿輕易改革，更別提完全按照“新課改實(shí)踐建議”中所提倡的那樣放開(kāi)管制，摒棄以提高考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式，“組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求”，也只能是一紙空文。

五、結(jié)論

新課改面對(duì)的是全國(guó)各地教育質(zhì)量不一、大大小小的高校，難免會(huì)有不盡人意的地方，但是只是對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一次又一次精益求精的修改，對(duì)教師的要求和教學(xué)目標(biāo)一次又一次地規(guī)范，而沒(méi)有對(duì)教育理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的配套改革，新課標(biāo)素質(zhì)教育的目的顯然是難以達(dá)到的。

近幾年，我國(guó)一直注重從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)自然也是為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育而提出的。幾次課改的教材在內(nèi)容改變上，應(yīng)該說(shuō)都是比較成功的，但還需要進(jìn)一步聽(tīng)取教育學(xué)家、英語(yǔ)專家、編者、英語(yǔ)教師以及具有代表性的學(xué)生的意見(jiàn)，特別是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、一線教師、基層教師。但是教材內(nèi)容改革畢竟只是表面，可以說(shuō)是治標(biāo)不治本的方法，要全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須從教育觀念上循序漸進(jìn)，逐步改變，更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

在教學(xué)目標(biāo)上，需要考慮各地實(shí)際，各地區(qū)教育部、學(xué)校也要對(duì)教育目標(biāo)適當(dāng)進(jìn)行量化，并通過(guò)教學(xué)方法探討會(huì)、交流會(huì)等相互學(xué)習(xí)，減輕壓力，提高教師積極性，提高備課效率。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，由于中國(guó)現(xiàn)有的考試體制不適合隨意將“階段性評(píng)價(jià)”或其他難以量化、不夠公平的考核標(biāo)準(zhǔn)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在保持現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，形成適合新課改的評(píng)價(jià)體系。

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