淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輸入策略

張權(quán)利

摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言輸入的有效性關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的運(yùn)用能力。本文分析了現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言輸入存在的問題及產(chǎn)生的原因，同時(shí)以語(yǔ)言輸入與輸出理論為依據(jù)，說明有效輸入的重要性，闡述了提高課堂教學(xué)中有效語(yǔ)言輸入的策略。

關(guān)鍵詞：有效輸入；輸出；課堂教學(xué)

有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用各種手段和方法，用最少的時(shí)間、最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以此實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要獲得知識(shí)，就需要教師創(chuàng)造出大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及練習(xí)機(jī)會(huì)，從而刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知和體驗(yàn)，促使其主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步掌握所學(xué)語(yǔ)言。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入存在的問題

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍反映學(xué)生存在著缺乏語(yǔ)感、閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感、語(yǔ)言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對(duì)策。其實(shí)，學(xué)生缺乏語(yǔ)感、語(yǔ)言應(yīng)用能力差的原因就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語(yǔ)言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語(yǔ)言食糧”不夠，是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)、制約英語(yǔ)能力發(fā)展的一個(gè)重要因素，它也成了英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中的主要障礙。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入低效的原因

⒈語(yǔ)言輸入手段和形式受教學(xué)資源的限制。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校為例，全鎮(zhèn)17所小學(xué)，平均每所學(xué)校就有3至5位非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要通過各種手段先進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入。

2.語(yǔ)言輸入的途徑受語(yǔ)言環(huán)境的限制。由于缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)的小學(xué)生只有在課堂上才有可能接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。語(yǔ)言輸入的“量”及“度”因這種狀況表現(xiàn)為嚴(yán)重的缺失。

3.語(yǔ)言輸入分散，缺乏整體性把握。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進(jìn)行教學(xué)。尤其是在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中，很多教師將單詞一個(gè)一個(gè)地分開講，這種沒有很強(qiáng)的聯(lián)系的輸入，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。

三、有效語(yǔ)言輸入在課堂教學(xué)中的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，在這個(gè)階段，語(yǔ)言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如觀看英語(yǔ)電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學(xué)生感知英語(yǔ)的有效方法。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)以后有一定的輸出量，則需要教師進(jìn)行更多的語(yǔ)言輸入。如果沒有大量的語(yǔ)言輸入就要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或交際，就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平下降。

四、語(yǔ)言輸入理論依據(jù)

Krashen的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力是通過習(xí)得途徑而獲得的，而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言輸入”的特點(diǎn)是：一是可理解性，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備條件；二是趣味性和相關(guān)性；三是非語(yǔ)法程序安排，語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語(yǔ)法程序安排，而要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異；四是足夠的輸入量。

五、提高語(yǔ)言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說明，語(yǔ)言輸入策略實(shí)施得當(dāng)，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的理解和吸收，從而為語(yǔ)言的輸出做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.用簡(jiǎn)筆畫輔助語(yǔ)言輸入。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和情境性原則，能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。教師通過簡(jiǎn)筆畫可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑地組織具有實(shí)際內(nèi)容的語(yǔ)言交際活動(dòng)。筆者對(duì)同年級(jí)的兩個(gè)不同班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采取簡(jiǎn)筆畫與非簡(jiǎn)筆畫的語(yǔ)言輸入方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡(jiǎn)筆畫輔助語(yǔ)言輸入的班級(jí)，學(xué)生在說和寫方面的能力得到了很大的提高。而非簡(jiǎn)筆畫實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，口頭表達(dá)能力要比另一個(gè)班低，思維也不夠靈活、開闊。

2.以故事導(dǎo)入重組語(yǔ)言輸入。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常使用故事來進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。這種方法不但生動(dòng)形象，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感和交際能力有重要的作用。

3.設(shè)計(jì)“Free talk”，豐富語(yǔ)言輸入。在課堂教學(xué)開始，很多教師會(huì)安排英語(yǔ)會(huì)話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生之間的談話到學(xué)生之間的談話。但很多時(shí)候自由談話往往局限于“Hi！ How are you ？ Whats your name？”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入容量的擴(kuò)大毫無(wú)意義。為了避免這一點(diǎn)，我們可以設(shè)定一些更加有效的“free talk”，起到以舊帶新、溫故知新的作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識(shí)的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要的環(huán)境。英語(yǔ)教師只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教學(xué)，并不斷地提高自己、改進(jìn)教學(xué)，課堂語(yǔ)言輸入才會(huì)有質(zhì)的提高，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.語(yǔ)言輸入理論的認(rèn)知分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2005（6）.

[2]唐蜜.簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2005（11）.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]趙剛.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效輸入與輸出的方式[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2009（5）.