對提高高中物理探究式教學(xué)效率的思考

吳曉寧

摘 要：探究式教學(xué)是新課改的一個(gè)重要關(guān)鍵詞，它既是“過程與方法”目標(biāo)的組成部分，也是一種重要的教學(xué)方式，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；教學(xué)方法

新課程改革將“科學(xué)探究”列入了高中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是“過程與方法”目標(biāo)的組成部分，也是一種重要的教學(xué)方式，是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相近或相似過程，從中獲得知識與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

一、營造自由、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。因此，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

如在“超重失重現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師問：“怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內(nèi)的水不流出？”希望學(xué)生做出“使礦泉水瓶做自由落體、平拋運(yùn)動”的回答，不料卻是“用繩栓住瓶子底部一端使其在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動”。教師如果回應(yīng)“現(xiàn)在沒有繩子”然后不予理睬，答復(fù)“這有什么好說的”，“怎么會有這樣的想法”，“這個(gè)想法太可笑了”等，都是對學(xué)生自由、大膽猜想的一種否認(rèn)，會極大地打擊學(xué)生的積極性。

二、緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，提高學(xué)生的探究熱情

來自于生活的知識最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴，最能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。首先，探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征。通過探究活動應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學(xué)的探索興趣。如探究物體運(yùn)動速度的變化，從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機(jī)、火車的飛馳、從地球的運(yùn)動到日月星辰的天體變化。對學(xué)生來說，探究活動各個(gè)環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當(dāng)?shù)剡x擇活動，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。

其次，探究活動應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際。越是貼近生活的探究活動、越是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的探究活動越能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。如在探究動量定理的知識時(shí)，在新課引入中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時(shí)的動作等，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學(xué)探究并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。

三、精心選擇探究內(nèi)容，提高探究學(xué)習(xí)的效率

教師要整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊密地結(jié)合物理知識，精選探究內(nèi)容，追求最大的教學(xué)效益。對于一個(gè)具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據(jù)實(shí)際情況將探究活動的問題設(shè)在那些主干知識以及學(xué)生的探究能力能夠發(fā)展的地方，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對于不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。

例如：探究自由落體的運(yùn)動性質(zhì)時(shí)，可以在分組做完課本上的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生討論通過紙帶求解加速度的方法，學(xué)生分組討論后，給出：（1）利用極限法，求出各點(diǎn)的瞬時(shí)速度，然后描點(diǎn)做圖，由圖象的斜率求解加速度；（2）看連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)的位移差是不是一個(gè)定值，若為定值，利用逐差法求解加速度；（3）若一個(gè)點(diǎn)跡清晰，則看連續(xù)相等時(shí)間的位移比是否符合 1：3：5：……的規(guī)律。由于課時(shí)原因，教師可讓學(xué)生在課下進(jìn)行小組合作，求解出加速度的數(shù)值，課上通過課后“問題與練習(xí)”中的第四小題通過頻閃照片分析、求解加速度即可。

四、設(shè)計(jì)開放性和彈性問題，引導(dǎo)學(xué)生全體參與探究

有效的探究是讓全體學(xué)生都能有所探究，有所體會，有所提高，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走得進(jìn)去，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)明白。如帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的偏轉(zhuǎn)，通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生分組討論，歸納出粒子運(yùn)動的性質(zhì)。利用類比方法，類比平拋運(yùn)動處理方法，從而求出掌握帶電粒子在沿電場線方向上的豎直偏移距離y和偏轉(zhuǎn)角φ的求解方法。又如人教版教材中，為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對科學(xué)探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識，教材中沒有單獨(dú)設(shè)立“探究”欄目，不過教材中許多欄目都有意識地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，對有能力的學(xué)生可在課下對“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”等欄目自主學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任是給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生自由探索。

參考文獻(xiàn)：

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