高效課堂實施中的體會

史綢歌

摘 要：數學課堂教學并非是一個讓學生被動接受知識的過程，而應該是自主、合作、快樂、高效的課堂教學。本文主要探討了“課前預習—自主探索—合作交流—課堂檢測—自我反思”五步教學為基本流程的數學教學模式。

關鍵詞：自主探索；合作交流；自我反思

高效課堂就是要最大限度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定的時間內完成教學任務，最完美地實現教育教學“三維目標”的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是自主、合作、快樂、高效的課堂教學，不僅讓學生學有所獲，而且是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂，學生樂學，教師樂教，師生互動，共同受益。多年來，筆者一直致力于初中數學課堂教學改革實踐，為了達到課堂“高效”，我們學校確立了以“課前預習—自主探索—合作交流—課堂檢測—自我反思”五步教學為基本流程的數學教學模式，通過實踐取得了較好的成績。

一、課前預習，先學后教

著名教育家皮亞杰指出：學生只有通過自己的努力，才能把所要學習的東西化為自己的知識和能力。所以要幫助學生樹立課前必須預習，而且通過預習不但要發現問題，而且要積極思考，利用所學知識，抓住關鍵疑難，盡力去分析和解決問題的積極預習觀。這樣才能最大限度地調動和揭示學生學習的積極誘因和內在潛能，使學生在獨立解決問題中不斷體驗成功的愉悅感和自豪感，進而將其轉化為學習的主動性和積極性，逐步培養學生主動學習的習慣和自主學習能力。

二、自主探究，激發學習興趣

要發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生學習的參與度問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神，促進學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐。教師要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享學習數學的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

自主探究性學習應體現以下幾個原則：（1）情感性原則。民主、平等的師生關系，寬松和諧的環境和氛圍更能促使學生自主探究。（2）主體性原則。學生在探究過程中是學習的主體、發展的主體。（3）指導性原則。教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適度性的點撥和指導。（4）培養興趣原則。興趣是探究的前提，在探究性學習過程中，要著重培養學生的興趣。（5）創新性原則。在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，給學生充分自由想象的空間，注重培養學生的懷疑精神和批判精神。（6）分步完成原則。由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—產生矛盾—繼續探究”的形式分步多次完成。

三、合作交流，提高數學能力

在教學中，教師可創設問題情境，組織合作小組開展自主探索、交流、對話，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學生合作交流要注意以下幾點：（1）合理分組。按學生的學習水平與品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”。（2）提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的思考方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”。（3）培養和訓練學生的合作技能。要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動。（4）教師的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離。（5）教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維不斷深化。

四、課堂檢測，提高效率

課堂檢測是學生學習知識，形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的重要途徑，高質量的課堂教學必須要有高質量的檢測題做基礎。

五、自我反思，深化知識結構

教師要引導、啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認識結構的完善，在反思中發現新問題并進行探究和延伸。如果沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂的許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間與空間，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。