初中歷史課堂中如何培養學生的自主學習能力

許延華

摘 要：初中歷史教學要引導學生探索學習掌握課本知識的方法，深化對教材知識的挖掘和聯系，培養學生運用所學知識解答、解決問題的能力，開發學生研究性、創造性的學習能力，通過教與學的互動，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：歷史教學；互動；自主學習

一、激發學生學習歷史的興趣

興趣是求知的起點，是最好的老師。學生只有有了學習興趣，才能產生學習的積極性、主動性。初中歷史教學要培養學生的自主學習能力，首先要激發學生學習歷史的興趣。歷史本身是極具趣味性的，但傳統教學“死記硬背”“滿堂灌”，使學生對歷史興趣缺乏，更不會自主地學習。在教學過程中，合理運用教材，穿插與教學內容相關引人入勝的有趣故事，十分有利于激發學生學習的興趣。在學習不同歷史時期的時候，可以選取代表性的歷史人物的故事。如講述秦滅亡的時候穿插“荊柯刺秦”的故事，講述漢武帝時穿插“衛青、霍去病破匈奴”的故事，講述唐太宗時穿插“唐太宗納諫”的故事，等等。這樣既能給予教材框架與血肉，又能激發學生興趣，使得學生饒有興趣地在課內課外自主地收集材料，豐富相關歷史知識。同時，在教學過程中，也可采取提問法，精心設計問題，適時設置懸念調動學生學習的興趣，激發學生強烈的求知欲。

二、培養學生的自主學習能力

學生是學習的主人，注重學生學習的主體性、提倡參與式教學，可以說是培養學生的自主學習能力的起搏器。教師要做學生學習的引導者、啟發者、組織者和參與者，靈活的教學方式會帶來意想不到的效果。初中歷史教學實踐中，教師以開放性的問題導入，要求學生利用身邊圖書資料，或在家長的指導下運用網絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習多角度、多層次地解決問題。教師可以采取“大家來講故事會”或“辯論會”“討論會”的多種形式來檢驗學生的學習的效果。當學生積極參與到教學中時，或激烈辯論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，活躍了課堂氣氛，鍛煉了雄辯的口才；或自由發言，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

突出學生學習的主體性，提倡參與式教學，既發揮了學生的主觀能動性，發展了學生的個性，又積極促使學生自主收集資料，用歷史的觀點自主思考問題、解決問題。

三、深化對教材知識的挖掘和聯系

1.善于發掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，這對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

2.深入探究歷史事物的本質和規律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則是半殖民地半封建的社會性質決定了資產階級的軟弱性、妥協性。從革命的特點可以分析辛亥革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗又可以得出“資產階級民主共和國道路在中國行不通”這一規律性的結論。

3.積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。

因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

綜上所述，貫徹新課程的教改理念，培養初中學生對歷史的興趣，使得學生能夠在歷史中汲取智慧，從而指導自身的實踐活動。初中歷史教學離不開對學生自主學習能力的培養。教學實踐證明：學生越是對初中歷史感興趣，其自主學習的愿望越強烈；教師越是相信學生、尊重學生，注重學生學習的主體性，提倡參與式教學，就越能充分調動學生自主學習的積極性。總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅要具備較全面系統的學習和研究能力，而且更為重要的是教師要把這些能力通過教與學的互動，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，并以此為榮，讓學生能站在教師的肩膀上，摘取更豐碩的果實。

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