提高小學英語課堂教學提問有效性的研究

陳德鑫

摘 要：課堂提問是一種實現教學目標和提高學生綜合素質的教學方式，在小學英語課堂教學中有重要的作用。本文結合自身的經驗，從問題的層次性、提問的時機以及問題要有發散性三個方面淺談提高提問有效性的對策。

關鍵詞：小學英語；課堂提問；有效性

課堂提問可達到傳遞信息、加強師生交流、激活學生思維的能力，因而課堂提問是許多教師使用的課堂組織方式。據統計，超過80%的小學英語教師在課堂教學中都采用課堂提問教學。而課堂教學的有效性是課程改革的重要內容，提問作為大多數小學英語教師必備的課堂教學方式之一，其有效性也成為許多教師和學者關注的重點。筆者根據自身的工作經驗，淺談提高小學英語課堂教學提問有效性的對策。

一、問題要具有層次性

新課程標準要求英語課堂教學必須覆蓋所有學生，因此教師選擇的問題要適合所有學生。然而，學生的基礎和學習能力存在很大的差異，導致同一問題對不同學生的難易程度不同。因此教師提出的問題可能只顧及到某些學生，而忽視其他的學生，影響提問的有效性。如果教師提出的問題難度過大，容易打擊基礎較差的學生，挫傷學生的積極性。如果教師提出的問題難度過小，則難以激發成績好的學生的學習興趣。因此，教師提出的問題不能只顧及成績優秀的學生，也要照顧成績較差的學生，這樣才能調動所有學生的積極性，啟發所有學生的思維。

如在教學“My favourite season”時，分別針對學習成績不同的學生設計了難易程度不同的問題。成績較差的學生回答“Which season do you like？”成績中等的學生回答“I like spring，do you like spring？”以及“Whats the weather like in spring/summer/fall/winter？”兩個問題，成績較好的學生則回答“What do you think of summer，whatelse in your mind？”問題難易程度不同，學生需要回答的內容也不同。具有梯度的問題，可以激發所有學生學習的積極性，讓他們都參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。

二、抓住提問的時機

“不憤不啟，不悱不發”是說，不到學生努力想弄明白而不得的程度不要去開導學生；不到學生心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發學生。用現代教育觀點解釋就是，教師要懂得啟發式教育，在合適的時機點撥和啟發學生。有效的課堂提問正如啟發式教育，教師要把握學生的學習欲望，在學生“可望而不可得”的階段才點撥和啟發學生，從而調動學生探究問題的積極性。讓學生通過自主探究問題，達到預定的教學目標。

例如My schoolbag中“Lets talk”部分的教學，教師首先可以向學生展示一個盒子（較重），合理里面分別套有多個小盒子。教師提出問題：“ whats this？”學生隨后給出回答：“Its a box.”然后教師彎腰拿盒子，教師故意裝作搬不動。然后教師問：“Who can help me？”然后隨機叫兩個學生上臺幫忙，學生在搬箱子過程中不由自主地說了一句：“好重啊！”此時教師可抓住時機，及時向學生介紹單詞“heavy”；搬完箱子后，學生頓時對箱子里面的物品產生興趣，教師又可抓住學生此時的心理需求，提出問題：“Whats in it？”然后逐漸打開盒子，學生發現又是一個盒子。教師再繼續問：“Whats in it ？”如此反復，學生在觀看教師回答過程中已經逐漸掌握“Whats in it？”的用法，并且部分學生在開盒子的過程中已經開始一起問“Whats in it？”以上教學就是利用合理設計問題，并且把握時機，在合適、恰當的時機提出問題，激發看學生的興趣，還為學生營造了輕松的學習氛圍。

三、問題要具有發散性

課堂教學不僅是學生學習的平臺，也是師生交流和溝通的平臺，因此教師提出的問題不僅是針對當前的問題，而且要求問題可以超越問題本身，從而引起學生的思考，激發學生的求知欲望，促使學生發散思維，引導學生探究活動，在探究實踐活動中鍛煉和培養自身的創造思維和創新能力。因此，教師提出的問題不能讓學生通過簡單地回答“yes”“no”等就可以回答問題。雖然學生的回答可能正確，但是提問的作用和效果則無法發揮。教師應多提出帶有主觀性質的問題，滿足學生好奇、求知的心理需求。此外，教師在課堂中還可以讓學生在課堂中多提問，然后自己再提出反問、或者根據學生的問題提出不同形式的問法，為學生創設思維空間，優化學生的思維方式。

四、結束語

課堂提問是一種極具技巧性的課堂教學方式。要提高課堂提問的有效性，教師必須掌握一定的課堂提問技巧。同時，教師還需要立足教材，從整體角度出發，對教材有全面、充分的把握。最后，教師還需要深入分析和了解學生，對所有學生的基礎和學習能力有足夠的把握。只有這樣，教師才能在恰當的時機向所有學生提出具有發散性的問題。

參考文獻：

[1]趙燕萍.小學英語課堂教學有效性的研究[J].校園英語，2014（3）.

[2]陳成.淺談如何提高小學英語課堂教學效率[J].學周刊，2013（5）.

[3]陳瑞玲.略論小學英語教師課堂提問的有效性及建議[J].人才資源開發，2014（12）.