體育教學中“345優質高效課堂”教學模式的運用

葛亦功

摘 要：近幾年，隨著物質生活水平的提高，學生的身體素質卻出現一定程度的下降。其原因是多方面的，其中體育課堂作為學生學習體育知識和運動技能的重要途徑，也是提高身體素質的一個重要環節。本文從體育課堂的一種教學模式中去研究，試圖為打造高效課堂提供一種模式，供體育教師參考。

關鍵詞：教學模式；高效課堂；合作探究

隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，在課堂上我們一直探索、追尋一種模式來規范體育教學。經過一段時間的實踐、論證，“345”模式的規范性、科學性和可操作性已經逐漸為廣大教師所接受。如何打造高效課堂？作為一線體育教師，我們能不能在“345”課堂模式里找到答案？能不能借其進一步提高課堂效率？

一、“3”即三步：課前、課中、課后

1.課前。課前包括備教案、備學生、備場地和器材，指導學生預習與鞏固，對學生的預習進行有效檢查，為課堂上學生的高效學習、教師的精講點撥做準備。

2.課中。課中就是“四環節”的展開。如果課前是一個演員的后臺化妝，那么課中就是登臺演出了，是呈現教與學互動的過程。

3.課后。課后是針對本堂課的教學內容布置作業，鞏固教學成果，教師總結本堂課的得失。

二、“4”即四環節：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練

1.自主學習。自主學習是讓學生針對課前預習了解的內容，發揮主觀能動性，在教師的引導下，能自己解決的問題就自己解決，能小組合作解決的就在小組內部解決，解決不了的問題等待教師在講解、示范時找到答案。自主學習改變了傳統教學中教師“一言堂”的現象，給了學生發揮的空間。那么如何讓學生高效地“自主學習”？總結常用的兩種方法：一是情境教學法，二是問題教學法。（1）“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。這樣一個情境故事會讓學生產生強烈的學習欲望，自主學習的效率就會提高。（2）問題教學法是指將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。

2.合作探究。合作探究是在自主學習的基礎上分組合作學習，學生運用集體的智慧解決問題。既要讓學生有歸屬感，又要高效地發揮團體的力量。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增加了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

3.精講點撥。精講點撥就是指在學生的思維或語言產生障礙時，教師采用精練恰當的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。語言的藝術從來是我們研究的重點，只有多積累、多反思，教師的詞庫才會豐富起來，詼諧幽默、生動活潑的風格也會出現在我們的課堂上。如學習前滾翻時，在自我展示的環節出現這樣的情況：有個學生自告奮勇，他滾動過程中，因為沒有低頭頷胸，結果沒有經過頸部和肩部，直接由背部過渡過去。教師面對這樣積極性很高，但是動作要領沒有把握的學生可以面帶笑意地這樣說：“這位同學剛才演示了磚頭的滾動，很形象！如果他低頭頷胸，把身體團得更緊就會像球一樣圓滑滾動了。”教師運用簡練幽默的語言，提示給學生解決問題的方案，讓學生在輕松的氣氛中思考學習，既保護了學生的學習熱情，又可以促使學生自我反思。

4.有效訓練。有效訓練就是鞏固提高知識。在前三環的基礎上學生對知識有了較為系統的認識，只是不牢固，要通過有效的訓練進一步鞏固提高。

三、“5”即五種課型：技術技能學習課、技術技能提高課、實踐與拓展課、理論與健康知識課、檢測考核課

用通俗的話說，技術技能學習課是新授課，技術技能提高課是復習課，實踐與拓展課是綜合運用課，理論與健康知識課是理論傳授的課，檢測考核課是對身體素質、所學知識進行測試、考查的課。

我們的每一節體育課都能從五種課型中找到它的歸屬，要按照五種課型的要求去完成教學。以“籃球基本技術——三步上籃”為例。第一堂課在室內觀看三步上籃視頻，講解技術要領，是理論與健康知識課；第二堂課在室外初學三步上籃，是技術技能學習課；第三堂課復習三步上籃，是技術技能提高課；第四堂課組織小型籃球比賽，是拓展課；第五堂課考查三步上籃，是檢測考核課。

“先學后教，以學定教”的“345優質高效課堂”教學模式突破了傳統的教學觀念，遵循教育教學規律和學生的認知規律，改變了教師的教學方式和學生的學習方式。我們有理由認真地學習它、研究它。

參考文獻：

沈華山.體育課分組教學八法[J].體育師友，2007（4）.