對“五步”教學模式的理解

鄭家樹　唐立琴

摘 要：“五步”指明確目標、自主探究、反饋點評、總結提升、回憶復述五個課堂環節，“五步”教學模式是實現高效課堂的基本保證。

關鍵詞：探究；展示；高效

自2009年以來，我校開展了“五步”教學模式的改革，并取得了顯著成效，下面對“五步”教學模式談一下粗淺的認識。

一、“五步”是指課堂環節的五個基本步驟。

1.明確目標

“明確目標”指學生個體學習而言。在明確目標環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注較差的學生。檢查以批閱前置性任務方式進行。新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。明確目標：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，這樣學生才會有主動性和創造性。

（1）對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以學習目標為抓手，以問題為主線，并運用彩筆就自學過程中遇到的問題進行標注，帶到自主探究中解決。前置性任務環節完成后，要及時告知本組組長。

（2）對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；前置性任務環節完成時要對各組進行即時性點評。

2.自主探究

自主探究指小組內不同程度學生的合作學習，是以解決問題為主線。

（1）對學生的要求：首先通過同層次學生的自學力求解決前置性任務中存在的問題；再以小組為單位，由組長組織成員對前置性任務開展有效的合作。自主探究的過程，既是解決自學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題的過程，旨在培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

（2）對教師的要求：基本上等同明確目標環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

3.反饋點評，總結提升

反饋點評指小組內由組長組織的展示，組員將學習成果在班級進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。

（1）對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、生成性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，盡可能為不同層次的學生提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗等多種形式的互動交流。展示學生要提前進入預定位置，展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言。

（2）對教師的要求：小組展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的準備，以便能應對突如其來的問題。

4.回憶復述

通過前面的小組學習與展示，學生整理前置性任務后教師組織達標測評。

（1）對學生的要求：整理前置性任務，主要包括對疑難問題的整理、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

（2）對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。

二、實施“五步”教學模式應注意的問題

1.高效課堂的一般性操作模式

由于學段、學科、課型、學習內容的難易度及學校作息時間安排的不同，導學案的設計上要有所調整，在課堂環節上也不一定每節課都執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

在課堂各環節的時間分配上，由于科目、文本內容和學情不同，很難統一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3～4分鐘，獨學7～8分鐘，對學、群學5分鐘，展示25分鐘，整理學案、達標測評5分鐘。

2.高效課堂的模式化問題

高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，不能以教學是個性化的藝術為由而否定在這個階段推行模式的必要性。學校可以結合學校情況形成學校或學科的課堂教學特色。

3.高度重視導學案的編寫

導學案直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。通常可將問題分為三個層次：基礎題、提升題或拔高題以及拓展題。

4.重視預習、展示、反饋

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。