提高低年級看圖寫話能力的教學探究

趙春微

摘 要：看圖寫話是小學低年級學生作文訓練的基本內容。通過細致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達、書面寫話等幾個環節的訓練，能切實有效地提高小學生的寫作能力。

關鍵詞：看圖寫話；寫作能力；教學探究

看圖寫話是小學低年級作文訓練的基本內容，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁，能為高年級的寫作打下堅實的基礎。面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是發源于這涓涓的細流，這可以說是作文當中的一項基本功。那么如何指導低年級的學生寫好看圖寫話呢？筆者認為可以從以下幾個方面去訓練：

一、引導學生細致地觀察

觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。學生寫話之前，首先要看圖，對給出的圖示看仔細、看清楚，在大腦里形成清晰的印象。如在看圖寫話之前，首先讓學生弄清圖的類型，是單幅圖還是多幅圖。如果是單幅圖，重在引導觀察的順序，或從上到下、從下到上，或從遠到近、從近到遠，或從左到右、從右到左，或從中間到四周，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。如果是多幅圖，寫話時，要引導學生比較圖與圖之間的聯系和變化，把多幅圖畫變成一個完整、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段?？磮D寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是低年級的學生，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容，力求學生在看圖說話、寫話時做到語句通順、表達具體、言之有物、言之有序。

二、指導學生合理、大膽地想象

想象力是一個人智力活動的重要因素，想象是一個再創造的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”兒童的想象力是豐富奇特的，因此我們就要利用這一特點，對學生進行引導。試想：如果給學生一幅畫或幾幅畫，僅僅讓他們把自己觀察到的景、人平鋪直敘地寫下來，這樣的內容肯定如一碗白開水平淡無奇。要形象生動，有血有肉，就需要學生在觀察的基礎上，根據社會生活實際展開豐富的想象：這些人在干什么？他們干的怎么樣了？在干的過程中，他們會想些什么、說些什么？結果如何？等等。當然，在對這些方面進行擴展、大膽想象的同時，也要合理組織情節，讓學生看到畫外之畫，聽到畫外之音，寫出畫外之意。

如看圖寫“過河”，圖中內容是一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河……筆者在教學時，引導學生思考四個問題：圖上畫了誰？他們遇到了什么事？小鴨想到了什么辦法？他是怎樣幫助小雞的？這些圖畫和學生生活非常貼近，教師還可以組織學生進行游戲，模仿圖畫中的角色進行表演，讓他們在表演中理解和想象畫面內容。這樣有助于激發學生寫話的愿望，打開學生的思路，使他們體會到原來生活中大量的素材都可以是寫話的內容。在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。

三、指導學生進行口頭表達

從想象到寫話，這中間還有一個重要環節，就是口頭表達。低年級學生表達時，往往缺少條理、不連貫，所以我們要重視看圖說話的教學，也就是培養學生的表達能力，使學生通過口語表達的反復實踐，為后面的寫話打好基礎。在這個過程中，教師要善于發現和鼓勵學生用詞準確生動、想象合理等獨特之處，給每個學生說的機會，培養學生的口語表達能力。

低年級說話訓練一般都安排在課后和語文園地中。語文園地中安排的聽說訓練一般都是看圖寫話或口語交際。為此，看圖是基礎，是關鍵；說是目的，是重點。在教學說話、寫話時，筆者是這樣做的：教師不作任何提示，只作要求，也就是看圖說話的要求，然后請學生看、想、說、聽、評。看時每個學生都必須認真觀察，也就是前面提到的要按一定的順序觀察。然后想，充分發揮自己的想象能力。想好后舉手，說圖的意思。最后講評，評要實事求是，找出好在什么地方和不足之處。教師要給每一個學生創設一個機會，讓他們大膽地說，基本上每個人會說后才要求寫。

除了課后和基礎訓練的說話外，筆者還在課外活動安排了說話課，說話的主題不受限制?？烧f天氣、人物、動物，也可說自己喜歡的花、小吃，還可說自己喜歡做的運動、游戲等。這樣，通過說來培養學生的口語表達能力，同時也提高了學生的寫話能力。

四、學會用書面表達

在說的基礎上，要求學生把說的內容寫出來，寫的過程是學生把口語轉化為書面語言的過程。因此教師要在學生能夠完整而連貫地說一段話的基礎上，引導學生把所說的內容寫下來。低年級學生識字量較少，不會寫的可以讓學生采用拼音代替，訓練學生通順連貫地表達。

總之，低年級的看圖寫話包括細致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達、書面寫話幾個環節的訓練，這樣無論畫面內容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，學生都不會覺得無處下手了。只有讓學生多看、多想、多說，學生才能寫得生動具體，富有個性。