交互式電子黑板讓數學課堂活起來

劉丹

人類已經進入信息時代，隨著計算機和網絡的普及，人們的生產、生活方式也發生了翻天覆地的變化。而現代信息技術也早已融入到小學數學教學中。數學課程標準指出：“現代信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器與計算機對數學學習內容與方式的影響。”現如今，交互式電子黑板已經悄然走進了我們的課堂，課堂教學正逐漸由“一支粉筆”“一塊黑板”，走進了“屏幕教學”時代。交互式電子黑板融合了傳統黑板與計算機以及投影儀的功能，既有黑板的演示功能又有豐富的學習與教學內容資源。適當地利用電子黑板能有效激活新課程背景下的數學課堂教學，讓數學課堂更加精彩。下面我結合自己在使用過程中的體會，談談交互式電子黑板給數學課堂教學帶來的改變。

一、利用交互式電子黑板導入新課，開啟學生智慧的閘門

俄國著名的教育學家烏申斯基說：“兒童是用聲音、形式、色彩和感覺來思維的。”數學教學中巧妙地利用電子黑板豐富強大的信息資源導入新課，可以吸引學生的眼球，使學生打開智慧的閘門，興趣盎然地走入數學這個奇妙的世界，使數學學習變得事半功倍。

如教學“猜一猜”這一課時，考慮到讓三年級小學生認識到事件發生可能性的大小有些抽象，于是開課伊始，我用電子黑板給學生播放了《守株待兔》這個動畫片的片段，然后提問：“農夫還能撿到兔子嗎？”學生通過熱烈的討論認為：“農夫有可能還會撿到兔子，只是撿到兔子的可能性很小。”利用電子黑板設計巧妙的導入過程，能讓學生自然而然地認識到事件發生的可能性，而且發生的可能性還有大有小。

二、巧用交互式電子黑板，提高數學課堂教學的可操作性

新課程標準指出：“現代多媒體技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學中去。”傳統的數學教學只是教師枯燥地講解，對于抽象化的數學知識學生難于理解，當然也很難激發他們學習數學的熱情。而電子黑板的人機交互功能提高了數學課堂的可操作性，培養了學生的動手能力。這如同天空中一抹色彩艷麗的彩虹，讓學生耳目一新，目不暇接，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，有效地激發了學生學習數學的熱情。

秉承這一理念，我在教學“組合圖形面積”時，用畫圖工具在電子黑板上畫出一些組合圖形，讓學生先觀察，再討論如何把這些組合圖形分割成已經學過的基本圖形。在此基礎上，讓學生到電子黑板上動手把這些組合圖形切割、旋轉、拼接。學生看到這些看似復雜的組合圖形通過自己的動手操作變成了一個或者幾個基本圖形，都情不自禁地歡呼雀躍。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

三、利用電子黑板，提高課堂教學效率

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動。而傳統的教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，通過枯燥的講解將解題方法、數學概念告訴學生，學生再通過死記硬背把它轉化為自己的知識。這是一種被動的學習方式，學生對題目本身不甚理解。而教學中如果能巧妙地利用電子黑板，設計不同形式的練習，如智力闖關游戲、拼圖游戲、涂色游戲等，把原本枯燥的例題、習題講解變為輕松愉快的游戲，那么不僅能使學生完成練習，而且還活躍了課堂氣氛，最重要的是提高了學生學習數學的興趣。

此外，利用電子黑板的實物投影功能可以把學生在練習過程中不同的解題方法、解題思路及時地展示出來，學生可以通過直觀的對比取長補短，這是傳統黑板做不到的。

四、利用網絡資源，拓寬教學視野

俗話說：“要想給學生一杯水，教師要有一桶水。”而利用電子黑板的網絡功能可以使教師的教育資源變成源源不斷的“自來水”。網絡資源取之不盡、用之不竭，學生可以通過互聯網了解更多的數學知識、數學常識，拓寬視野。

例如：在教學“認識小數”時，我在網上查找并播放了“小數點的由來”和“小數點與悲劇”的小短片。學生通過觀看這兩個小短片了解到小數點的歷史，知道了小數點的作用，同時認識到小數點個頭雖小，作用卻很大。若它不高興了隨意亂跑，數的大小就會發生變化，有時還會釀成悲劇呢！這個過程中，學生再一次認識了小數點，拓寬了知識面，為下一步的學習奠定了基礎。

總之，交互式電子黑板正以其獨特的魅力征服著三尺講臺上的教師以及講臺下的學生，給我們的數學課堂注入了新的活力。讓我們通過理性的運用、智慧的設計，使之更好地服務于教師的教學及學生的學習吧。