初中物理創新教育點滴談

袁芬年

摘 要：新課程體系要求教師在課堂教學中實施創新教育，營造民主寬松的心理氛圍，訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力。

關鍵詞：初中物理；創新教育；教學方法

物理與現實生活密切相關，易于激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維能力。然而當今農村初中物理教學中，教師教學觀念陳舊，課堂教學多數是教師講、學生聽，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創造力。初中物理課堂教學中如何實施創新教育呢？

一、培養師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

二、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

培養創新能力需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。

如在講“電功率”練習時，有這樣的問題情境：把甲“220V，40W”和乙“220V，100W”的兩燈泡分別接在220V和110V的電路上，哪一盞燈更亮？學生大多會不假思索地回答“100W”的更亮，因為燈泡的功率越大它就越亮。然而也有幾位學生根據平時的學習和實驗對這個回答提出了質疑。我要求學生首先根據公式“R=U2額/P額”分別求出兩燈的電阻（教師說明：假設燈泡燈絲的電阻不考慮受溫度的影響）：R甲=1210Ω，R乙=484Ω，再利用公式“P=U2實/R”求出實際功率：P甲=40W，P乙=25W，正因為P甲>P乙，所以甲燈更亮。學生恍然大悟，明白了燈泡的亮暗由燈泡消耗的實際功率決定的，教學效果相當好。

三、采用賞識教學，保證持續興趣

每個人都渴望得到別人的賞識，渴望成功，學生更是如此。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，不要一棍子打死。我在教學中經常對學生多鼓勵少批評、多正面引導少諷刺挖苦，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，要知道“好學生是夸出來的”，最好讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。

興趣是最好的老師，是學習和創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于其心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天獲得的，所以在物理課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養。

四、更新實驗思路，克服教學困難

物理就是以實驗為基礎的學科，物理概念、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎上。實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用礦泉水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。通過這些課本上沒有出現的器材可以啟發學生的創新意識，培養學生的創新精神和創新能力，還可以克服農村學校器材不足的困難。

總之，課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創新潛能，開發學生的創造力。實踐證明，課堂教學氣氛寬松、學生思維活躍，學生的主體性和師生的平等性就會得到充分體現，學生的自我學習能力就能得到培養，學習主動性也能極大增強。創新應從基礎教育抓起，落實到各個學科的教學上，惟有如此，學生創新之花才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。