淺談初中英語閱讀教學

王井貴

摘 要：英語閱讀教學是初中英語教學中重要的部分，是提高英語教學效果的主要途徑，把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，而且在中考成績中也會有很明顯的體現。本文就如何加強英語閱讀教學分享一下自己的看法。

關鍵詞：英語閱讀教學；興趣；技巧；方法；習慣

閱讀在英語教學中占有重要的地位。而目前學生在閱讀方面存在著一些不良的習慣，閱讀方法的欠缺，造成了學生的閱讀能力較差的問題。英語閱讀教學是初中英語教學中的重要內容，教師必須重視起來，提高學生的閱讀能力。

一、培養學生的英語閱讀興趣

1.優化材料，培養興趣

在閱讀材料的選擇方面，我們要考慮學生的實際情況，選擇一些形式多樣，沒有多少生詞的閱讀材料。這些材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默故事、新聞報道、史地常識、科普文章等。

初中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息，他們對體育明星和動作電影更感興趣。教師可以結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，從一些體育雜志和電影畫報上精選閱讀材料，也可以從《新概念英語》《新東方英語》《英語周報》《英語學習報》甚至不同版本的教材上找文章。這樣一來，學生就能體會到英語閱讀的趣味性和知識性，并能從英語學習中獲得更多的知識和能力。

2.巧妙提問，激發興趣

教師提問設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，誘發學生的學習興趣。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量。如果教師設計的問題過于淺顯，學生幾乎不動腦筋就可以回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，圍繞語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題展開，提問要培養學生興趣，發展學生智力。

二、培養學生正確的閱讀方法和技巧

1.略讀（Skimming）

略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。不需要細讀全文，而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。在進行閱讀課教學時，教師要有意識地培養學生快速的閱讀，然后讓學生找出主題句或者概括文章大意。通常采取這些個步驟：通讀文章的起始段和結尾段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句相關的信息詞。這樣，不僅能提高學生的閱讀速度，還可培養學生分析、判斷和綜合概括的能力。

2.細讀（Reading in detail）

閱讀材料選定后，進行詳細的分段閱讀，注意細節，處理語言點，抓主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系。分析段落與段落之間的過渡與銜接，并要求學生找出每段的主題句或段落大意。再由段到篇，讓學生概括文章的大意和主題思想。

3.推讀（Inferring）

運用句子、邏輯及文化線索推測、揭示未寫明的含義、因果關系以及詞義，或者作者的觀點和意圖。在教學中，教師應引導學生學會根據上下文推測閱讀中遇到的生詞、事情發生的因果關系以及作者的意圖。推測是提高閱讀速度的關鍵所在，也是培養學生邏輯思維能力的有效方法。但是，若遇到了關鍵的生詞且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書自行查閱，解決閱讀中遇到的困難。

4.計時閱讀（timed reading）

課余要養成計時閱讀的習慣。計時閱讀每次進行5～10 分鐘即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散反而乏味。閱讀時先記下“起讀時間”（starting time），閱讀完畢，記下“止讀時間”（finishing time），即可計算出本次閱讀速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。

三、引導學生養成良好的自主閱讀習慣

1.教師督促學生預習

教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學。預習作業的內容安排要細，教師對課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要做到有布置有檢查。長此以往。學生就會養成為達到某種預定目標而自主閱讀的好習慣。

2.預定目標下的學生自學

在學生具有一定的預習能力的基礎上，教師有必要根據學生具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。圍繞著教材，師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3.徹底開放的學生自主學習

經過以上兩個階段，學生基本養成了自學的習慣，并具有一定的自學能力。此時，教師可以完全放手讓學生自主學習。“以課本為依托”，輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案。課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果，并及時幫助他們解決學習中遇到的難題，同時給予學生不斷的鼓勵，讓其始終有一種成就感。

4.保證閱讀時間，培養閱讀習慣

比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀、有東西讀，給學生提供更多的自主閱讀的條件。

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