基于CDIO理念的室內設計專業項目化教學*

陳 麗

(閩北職業技術學院 藝術與傳播系，福建 南平 353000)

一、室內設計行業發展的現狀

近年來，我國室內裝飾行業的總產值以每年 20%左右的速度遞增，僅在2011年，中國建筑裝飾行業預計實現12%左右的增長速度，全年完成工程總產值預計達到2.35萬億元。全國建筑裝飾行業施工隊伍850多萬，其中工程技術人員50萬人，吸納農村剩余勞動力近700萬人，因建筑裝飾業的發展，帶動建筑裝飾材料生產、流通就業人數達500多萬人，從事建筑裝飾業人數約1 400多萬人。全國建筑裝飾行業完成年工程產值5 500億元，實現建筑業增加值1 700億元，約占國內生產總計(GDP)6.2%左右。

隨著室內裝飾行業規模的不斷擴大，室內設計專業的發展也欣欣向榮。短短幾年間，原來只在藝術與建筑類學校設置的室內設計專業，現在幾乎各種類型的學校都有開設，這一方面說明室內設計專業具有廣泛的學科內涵和良好的市場需求，也從另一方面體現了這是市場的需求所向。

二、CDIO教育模式與項目化教學

1.什么叫做CDIO？

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。

CDIO意為構想( Conceive) 、設計( Design) 、執行( Implement) 和運作( Operate) , 原本是以現代工業產品研發到產品運行的生命周期為載體的一種理念[1],通過對工程教育系統、課程計劃和培養過程進行改革,讓學生主動以實踐和課程之間有機聯系的學習方式接受工程教育。CDIO培養大綱將工程學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面( 也稱四大能力) , 其目的就是以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標[2-3], 造就適應現代社會人才需要的, 具有工程專業能力、社會意識和創業、創新精神的工程師。由于現代工程的綜合化和復雜化, 對工程科技人才的素質培養提出了更高、更新的要求, 因此, 培養具有創新精神和創造能力的工程科技人才, 對建設創新型國家與實現科教興國和人才強國戰略起著舉足輕重的作用。

2.職業要求與當前的室內設計教育的差距

通過對前幾屆畢業生的回訪及與頂崗實習單位的交流，當前室內設計行業所需要的崗位可歸納為四種：(1)室內繪圖及設計；(2)裝飾工程施工監理；(3)裝飾材料識別及運用；(4)室內陳設設計(軟裝設計)。如果學生具備這四種崗位所需要的能力，那么他們的就業情況就比較良好，職業生涯也會有比較大的發展。因此我們在進行室內設計專業的課程改革時，應當把這四種能力的培養放在首位，提高學生的實踐能力，真正體現職業教育的特色。

表1 學校培養與企業崗位的差距分析

從表1可以看出，當前培養學生的主要問題其本上都集中在實踐操作上，這說明學校教育與職業存在著一定的脫節，缺少實踐教學和企業實踐，缺乏企業的職業氛圍，培養出來的學生不能完全適應社會的需要。

因此，我們根據CDIO的理念，結合當前所存在的問題，提出以“項目設計”為導向的CDIO培養模式。主要包含以下：(1)將CDIO項目按規模和范圍劃分為三級，一級項目為包含本專業的主要核心課程和能力要求的項目，二級項目為包含一組相關核心課程和能力要求的項目，三級項目為單門課程內為增強該門課程能力而設的項目，三級項目的設立和數量根據課程大綱需要確定。(2)本專業有二門一級項目，分別在第四學期和第六學期，每個一級項目做為一門單獨的課程計分，有四個二級項目，增強學生對核心項目的理解和應用，加大實訓力度。所有的項目均為團隊合作項目，學生在操作過程中可以培養集體協作能力，學習基本項目的組織和實施，培養CDIO能力。

三、項目教學分解教學步驟

根據企業實際的工作流程，進行合理的安排和設計，轉化為可操作的教學步驟，在教學中實現與職業接軌。

1.教師布置設計任務書，學生自由組合進行分工

教師把項目制成設計任務書分發給學生。學生根據自己不同的特點，自由組合，每個人負責項目中的一部分。比如：溝通能力比較強的學生負責項目的統籌安排；電腦操作技能比較強的學生負責制作電腦效果圖；手繪能力強的學生負責畫手繪圖；動作操作能力比較強的同學負責模型制作。

2.課后收集資料，提出創意

學生在收到任務書后要進行相關資料的收集，并提出自己的創意。教師可參與討論，確定思路是否合理可行，并進行相關的指導。

3.初步方案設計

集中進行方案設計，電腦和手繪初稿完成。

4.方案闡述

每組派一人上臺講解本組的方案，由其他組提出相應的意見，教師給予講評并提出最終的修改意見。

5.方案修訂

各組根據教師給出的最終意見修改方案。教師就計算機技能及設計細節予以指導。

6.展示設計作品

作品完成后打印展板并布展，每組成員講解、展示本組的最終設計作品。教師對學生的作品進行綜合評價，提出改進意見并給出最終分數。[4]

項目化教學的方式，讓學生在過程中完成與設計公司相似的設計方案。學生通過項目訓練，可以把所學的知識融入其中，不斷地提出問題和解決問題，全面提升學生對市場的應變能力、協作能力與創業就業能力，使學生畢業前就做好就業的必要準備，樹立了學生就業的信心，為學生能順利從事室內設計工作奠定了良好的專業前提，真正做到職業勝任。

四、能力評價和考核標準

課程的成績評定原則是以學生對知識與技術的綜合運用和系統設計的合理性、實用性為主旨, 以綜合評價指標為依據, 以設計作品為結果, 采用“2+ 3+5”的考核方式對學生的CDIO全過程的能力綜合考評, 其中:

1.設計能力。占總成績20%, 包括市場調研結果、選題和設計的難易度、總體設計方案和計劃時間表、主動學習與思考、設計過程中遇到的問題及其解決方案與措施等。

2.實踐動手能力。占總成績30%, 包括自主實驗和實踐情況、抽查和質疑情況、交流與探討情況、團結協作精神, 以及獨立性、自主性、創造性和創新性等。

3. 綜合管理能力。占總成績50%, 包括硬件樣品和源代碼、項目總結報告和結題答辯情況、設計作品的應用前景、改進與展望以及實踐基地或研發企業的評價意見等。

這種綜合考評方式, 經過試行與反饋, 得到了絕大多數學生的肯定, 可以真正地從多個側面全面考查一名學生的實踐能力和綜合素質, 并且更具有靈活性、合理性和人性化。

五、總結

在室內設計行業高速發展的今天，加強學生的實踐能力勢在必行。以CDIO理念指導下的項目化教學，從學生興趣的培養和基礎理論知識的掌握，到課程綜合知識的培養，以及到真正實例項目的操作，到企業的實習，通過三級項目把它們有機地串聯在一起，直正把學生培養成有用的人才。

參考文獻：

[1] 陳旭輝, 吳克壽, 姜春艷. 基于CDIO理念的計算機工程教育模式[J]. 計算機教育, 2010，(8): 141～143.

[2] 顧佩華, 李升平, 沈民奮, 等. 以設計為導向的EIP-CDIO創新型工程人才培養模式[J]. 中國高等教育, 2009，(增刊1): 47～49.

[3] 王亞良, 張燁, 陳勇, 等. 基于CDIO的實驗項目開發與實踐[J]. 實驗技術與管理, 2010, 27(2): 119～121.

[4] 錢扜.室內設計課程教學框架的改革與建構[J].正德學院學報,2010,(6):37～40.