高校美術課程資源整合優化的策略與實踐研究*

向宏年

(湖北科技學院 藝術與設計學院，湖北 咸寧 437100)

一、問題的提出

近年來，高校美術課程資源的開發和利用問題受到眾多學者的特別關注。這種關注主要表現出兩種傾向：一是偏重從微觀具體的視角出發，結合地域、民族或環境實際，在厘清高校美術課程資源含義的基礎上分析課程資源開發的意義、現狀和問題，并就如何開發提出相應策略。另一類研究基于宏觀抽象的視角，探究高校美術課程資源利用或整合的方向，重視美術課程資源的深層意蘊和精神文化價值，如張曉澗《論反映主流文化的美術課程資源的開發與整合》等,讓我們體察到研究者對課程資源開發利用的理性思考和哲學、文化價值觀等精神層面的悉心觀照。以上研究和教師的教學實際無疑已經喚起了部分高校美術教師對課程資源開發的高度重視，但渾金璞玉，美術課程資源從被開發到被有效利用必須經過人工“雕琢”，高度重視并不意味著實踐者在利用資源的方法策略以及有效性方面達成了有益的共識。因此，對業已挖掘開發出的具有深層價值的高校美術課程資源的整合優化問題的研究，對如何在教學實踐中有效利用資源問題的研究就成了當務之急。

二、高校美術課程資源整合與優化的意義

堅持真理、獨立思考、探究知識、服務社會,成為社會的良知和發動機,始終是大學使命的核心所在。在信息爆炸的后現代社會，知識源的豐富程度難以用有限語言來形容，如果大海是最廣闊的，那么知識的來源路徑就是“海量”；如果說人的內心比大海還要廣闊，那么知識的來源就是“無限量”的。這種資源豐富的現實仿佛一把“雙刃劍”，一方面為我們選擇資源提供了更為廣闊的空間，另一方面也給我們選到適合高校美術課程教學的資源增加了難度。作為高校，要探求到知識的本真，就必須獨立思考，主動探究，有目的地在無限的資源海洋中攫取可利用的部分，通過主動建構，形成新的美術課程資源庫以供教學使用。

主動建構，在此是指一種整合優化。整合，即通過整頓、協調而重新組合；優化，是加以改變或選擇使其優良。只有經過實踐者自身重組和改良的資源才能真正切合師生特有的教學實際，從根本上促進教學質量的提高和人的發展。從這個意義上說，美術課程資源的整合優化至關重要。更應引起我們高度重視的是，高校美術教育無疑是全民美術教育的“喉舌”，它不僅是產生藝術家的搖籃，更是培養我國未來中小學美術教師的主陣營，同時還擔負著提高高校各專業學子藝術素養的重任?？梢哉f，重視高校美術課程資源的整合優化與有效利用，就是重視中國美術教育的未來。所以，整合優化及有效利用高校美術課程資源勢在必行。

三、高校美術課程資源整合優化及有效利用的基本思路

高校美術課程主要涵蓋理論和實踐兩部分。建構美術資源庫，既要注重理論、實踐課程各自內部資源的整合優化，也要探究理論與實踐課程資源之間的融合關系，還要以兩種課程為載體，通過對網絡美術資源、地方或民間美術資源、博物館(美術館、藝術館)等多途徑美術資源的整合與優化，盡可能建構一個大容量、高密度而富有生命成長力的美術課程資源庫。具體思路如下：

1.轉觀念，明主體，催生強大的人力資源團隊。課程資源的整合優化及有效利用，不僅要實踐者認識到它的重要意義，更要認識到資源的整合首先應是人力資源的整合，人力資源團隊形成的強大合力是課程資源整合的重要支撐。領導、教師、學生、學校、家長、社會等不同人力因素之間的排列組合都可構成人力資源團隊。其中，師生是最重要的人力資源因素。

2.建平臺，顯特色，構筑合理的課程體系骨架。“改變課程，意味著朝向教育理想奔走，同時要改變支持課程的社會條件和文化脈絡”。[1]同理，課程資源的整合優化離不開合理課程體系的構筑。業已發掘出的課程資源僅僅是一些能幫助美術課程教學的可能性因子，要將這種可能性轉化為切實可用的資源，必須有一個科學合理的美術課程體系平臺。反之，課程資源的整合優化將會失去良好的安放載體，更談不上有效利用。同理，那如何得知課程體系設置是否科學和諧呢？必要條件至少有：(1)作為人文學科的美術，其體系中是否仍然存在重技輕文的趨勢？(2)課程體系是否彰顯了學校自身的地域或辦學特色？(3)課程體系有沒有考慮社會對人才的需求？例如，表1是根據一所自稱倡導師范特色高校的美術學專業培養計劃的課程設置統計得來的數據情況。分析數據顯示，美術理論課程的學時比例從2007年到2010年有微弱上升，但教育類課程的比例還在下降。實踐為主的美術課程比例一直獨占鰲頭，重技輕文是顯而易見的，而該校的師范特色在美術學專業課程設置中不僅沒有突出，反而滑落到了極為虛弱的地位。而且，在所有的課程名目中，未發現反映地域特色的課程，也沒有反映出與新的中小學美術新課程標準相聯系的變化因素。就好比一個矮子想讓自己顯得高挑些，但他穿了一件很長的衣服，搭配一條很短的褲子，衣服和褲子各自的布料及做工十分考究，但這種整體搭配無疑是雪上加霜，適得其反。與此類似，在這樣的課程體系中無論各學科課程資源搜集得多么恰當，都無法進行有效整合優化，難以想象其實踐的成效性。因此，只有基于學校地方特色、辦學特色的情景，展開自身的獨立思考，并據此采取合理的改革辦法才是基于生存的現實而生發出的一種“實踐性智慧”，唯有這樣，豐富的課程資源才能真正內化于學校教學的核心。

表1 美術學專業實踐與理論課程學時對照表

3.接地氣，應時代，形成立體的課程資源寶庫

高校美術教育作為全民美術教育的“喉舌”，一方面要帶動中小學美術教育的良性發展，另一方面應與時俱進，奏響時代的最強音。

帶動中小學美術教育的良性發展，就該避免象牙塔式的“高空作業”，接接地氣，及時了解中小學美術課程的實際。中小學美術課程內容分為造型?表現、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索四個學習領域。其中綜合?探索學習領域的思路主要表現為三個層面：一是其他三個學習領域內容的綜合，二是美術學科與其他相關學科的綜合，三是美術學科與自然及社會的綜合。結合資源整合優化與有效利用來分析，高校美術應首先遵循這樣的思路：注意高校美術學專業內部各學科資源的整合，注意美術學專業與其他相關姊妹藝術資源的有效融合，注意美術學專業與博物館、美術館、社區文化資源、地域文化資源、網絡美術資源等的融合。在這種具有豐盈學習資源和整合意識氛圍中成長起來的準教師，以后才有可能真正實施美術新課標的精神。

自85新潮以來，中國美術界風起云涌，熱鬧非凡，當代藝術從此步入一個藝術多元的新時期。新的藝術現象、藝術市場、藝術生產、藝術接受等現實性問題層出不窮。對此，除了部分美術專業院校和極少數綜合高校美術專業有所反應以外，絕大多數高校的藝術專業仍然沿襲學院式的封閉教育，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。美術學專業的學生經常看不懂美術館的當代藝術，部分學生也很少去看，其他專業的學生對當代藝術的解讀更感無奈。這樣的教育，讓社會和學院無關，難以想象未來中小學美術教師如何引導中小學生欣賞當代藝術。因此，當代藝術被融入高校美術課程資源刻不容緩。立體的高校美術課程資源庫如圖1所示。

圖1 高校美術課程資源構成示意圖

四、高校美術課程資源整合優化和有效利用的策略

1.理念傾斜策略

貢布里希認為：“藝術家的傾向是看到他要畫的東西，而不是畫他所看到的東西?！盵2]二戰以來，美國綜合型高校的美術系提倡觀念先行，強調思辨，強調藝術家首先要是一個思想家。中央美院博士梁藍波提倡使用 “理念地圖”，培養學生把精神追求作為習作和創作的目標，并引導學生在明確作品精神內涵的情況下，圍繞作品理念、作品主題、作品形式、作品所受影響四個方面進行探討。的確，不管是威尼斯雙年展，還是數屆全國美展或是其他不計其數的藝術展都能明顯地讓我們發現：現代繪畫并不在于技法的創新，而在于重新發現的目光，藝術家的觀念比技術更重要。但高校美術生文化基礎差與大中小學美術教師文化基礎薄弱所形成的惡性循環已是有目共睹的事實。據了解，為改變這種現狀，教育部已經在美術高考政策中有意滲透了不斷提高文化分的要求：2014年美術科類本科專業學生的文化課控制分數線，將不能低于同批次普通文理科學生文化成績的70%。結合高校美術教育重技輕文的現實，在資源的整合優化與有效利用過程中，首先要彌補理論、理念類課程資源并適度傾斜。

具體到操作方法層面，(1)逐漸改進高校?？挤椒ǎ瑥囊郧爸豢妓孛?、色彩、速寫等技能技巧的匠氣氛圍中解放出來，增加對學生的創作及其創作思維的考查。比如：校考專業成績100℅=70℅(素描、色彩等實踐)+30℅(藝術理論及創作思想)，其中30℅可從10℅開始逐年增加，并非一蹴而就。(2)增加高校美術課程體系中理論課的比重。類似該文第三點第2條已分析過的院校美術專業可考慮從當前10℅左右的理論課逐年過渡到20℅—30℅。(3)在實踐課中利用“理念地圖”訓練學生的藝術思維。與此對應的校考美術試題及復習范圍資源、增加理論課后的美術課程資源、實踐課中理念地圖訓練的范例資源等都將一一添加到美術資源庫中。

2.特色增強策略

任何一所優秀的大學都有自己的辦學特色，這種特色既不是空喊口號，也不能只是停留在科研境界，關鍵要把這種研究成果與學科課程有機整合起來，唯有這樣，研究成果才能轉化為大學的軟實力，讓學生受益，最終回報社會。如地處咸寧的湖北科技學院，在美術學課程設置中就可有效融入鄂南文化研究資源、咸寧溫泉文化旅游研究資源等。另外，湖北科技學院的前身是咸寧師專，當前師范專業仍是其辦學的主要特色之一，在課程設置和資源整合方面就應該突出師范類課程及其資源的儲備。再如：地處恩施的湖北民族學院，其藝術學院美術學專業課程資源的整合方面應突出鄂西南地區土家族的美術文化特色資源的特色。

3.理行互補策略

理行互補策略是指在美術理論課程中多融入美術實踐方面的動態資源，而在美術實踐課程中多融入理念方面的資源運用。當前我國高校美術學專業的絕大多數學生對理論課程不感興趣，而動手實踐往往是他們的強項，因此，在利用資源時，教師應注意在學習者容易感到枯燥的美術或教育理論課程中融入他們體會深刻的實踐課程資源，引導其理論知識更順利的發生遷移。相反，在學生美術實踐課程中，為了避免學生無目的而麻木地描繪物象，應運用大量的美術范例資源啟發學習者多用“理念地圖”梳理自己美術實踐的思路。

4.同類借鑒策略

在美術課程的兩大模塊里，實踐課的內部諸多課程之間存在著千絲萬縷的內在聯系；理論課的內部也是這個道理。如：同為實踐課程，書法和國畫的用筆有很多相通之處；平面構成與寫意花鳥和素描的構圖有很多相通之處；色彩構成和水粉色彩及油畫的構圖有很多相通之處……同屬于理論課程，美術史和藝術概論、藝術設計史等課程都有很多相通之處。在這些課程的教學中，相通的課程資源我們可以相互借鑒，只要注意好時機并根據實際適當改造后運用，就很易達到觸類旁通、事半功倍的教學效果。

5.信息共享策略

資源的整合優化及有效利用過程，是一個不斷地有人參與的過程，這就注定了它的生長和動態性質。人力資源團隊使用資源的過程本身就離不開交流，而交流溝通本身也是一種難得的資源。彷如投資紅利再投，又彷如存款利滾利一樣，美術課程資源在這種有效使用的過程中不斷豐滿。為了使得新的生成性資源快速方便的讓更多人分享，應盡可能開通各種各樣的信息共享及通信平臺，如：博客、微信、微博、QQ及空間、Email、易信等等。另外，對一些著名的藝術網站，國家及省市美術館、博物館等公共平臺的資源更新都應及時互通有無并共享利用。

6.人力合作策略

人，永遠不能做物的奴隸。以上種種策略，都離不開人的主宰。人力資源的合作是課程資源整合優化的和利用的根本條件。針對學校而言，一方面縱向上有必要從學校到院系到教研室再到多個教師，建立一支人力資源層級團隊；另一方面橫向上將美術學、藝術設計、人文學院、教育學院、地域文化研究機構等方面的師生整合在一起開展一些時效性的活動以獲得更多相關文化的課程資源。還要注意與學校網絡中心、社會相關單位等機構相互聯系。凝聚一種強大的合力，形成一個縱橫交錯的富有成長性的人力資源網。某種程度上講，這種資源網的活力是隱性的，也是發展性的、精神性的，如師生關系，再如師生的人格修養、探究精神、知識結構等等。其中教師在資源整合優化與利用的過程中起著主導和決定性作用。學生是既是高校美術課程資源利用和再生的主體，也屬于高校美術課程資源本身。

如果說課程不再是一個事物或過程，它成為一個動詞，一種行動，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。?3?那么課程資源的整合優化也應永保動態，不斷地破舊布新，不斷地溝通，不斷地私人化，繼而再次成為嶄新的公共的開始。任何一種公式化了高校美術課程資源都沒有生命力，相反，那些滲透了人的生活理念、德性修養和教育反思、批判性精神的課程資源才會真正地成長。所以，高校美術課程資源的整合優化，人力資源不斷整合是根本條件，課程體系不斷完善是基本平臺，接地氣、應時代的是基本要求，理念傾斜、特色增強、理行互補、同類借鑒、信息共享、人力合作等是高校美術課程資源整合優化與利用的一系列動態的基本策略。

參考文獻：

[1]謝翌，馬云鵬，張治平.新中國真的發生了八次課程改革嗎？[J]. 教育研究，2013，(2)：124.

[2]貢布里希．藝術與錯覺[M].杭州：浙江攝影出版社，1987.

[3]派納，等. 理解課程：歷史與當代課程話語研究導論[M].北京：教育科學出版社，2003.