理工類大學社會體育專業學生專業承諾的現狀與對策*

謝 超，文 燁

(成都理工大學，四川 成都 610059)

一、問題提出

大學生的專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力的積極態度和行為[1]。作為剛進大學就會形成和發展的心理因素，專業承諾反映了學生對所學專業的認可與認同，努力與動力，期待與期望的程度與水平，對于大學生的思想穩定與專業學習，學業規劃與職業發展，身心健康與立志成才具有重要影響，同時對于高校學科專業建設、班風學風建設、提高人才培養質量也具有重要影響。

社會體育專業是我國高等教育主動適應社會、滿足大眾健身市場對體育專業人才需求而設置的新興專業。1988年，社會體育專業被教育部列為正式專業。1993年天津體育學院開設社會體育專業，開創了全國的先河。近年來，社會體育專業的招生范圍和招生數已經發展成為僅次于體育教育專業的第二大專業。主要分布在以下三類院校：一是體育院校的社會體育專業；二是綜合性院校體育院系的社會體育專業；三是理工院校體育院系的社會體育專業。社會體育專業在取得了可喜的成就的同時，由于是新興專業，不可避免存在著一些問題。尤其是招生規模逐年擴大，畢業生的就業壓力不斷提高，而理工科院校社會體育畢業生的就業難度更大。就業壓力的不斷增大和學生對就業前景的不看好直接影響到學生在校的專業思想的穩定和專業承諾，進而影響其學業與未來發展。研究了解理工類大學社會體育專業學生專業承諾的現狀及特點，對于開展有針對性的教育教學，提高培養質量，促進專業發展與學生職業發展具有重要意義。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以成都某理工大學社會體育專業大一至大四學生為調查對象。共發放調查問卷200份，收回有效問卷174份。其中男生130人，女生44人。大一54人、大二50人、大三40人、大四30人。

(二)測量工具

采用羅亞莉(2007)等人編制的《大學生專業承諾問卷》作為工具。該問卷在綜合借鑒國外學者Blau(1985)職業承諾問卷、國內學者龍立榮(2002)職業承諾問卷及連榕(2005)大學生專業承諾問卷相關內容的基礎上進行編制。問卷包括 32個項目，采用1-4 級評分，包含情感承諾、繼續承諾、規范承諾和理想承諾四個維度。其中，情感承諾主要反映大學生對所學專業的感情、愿望的程度與水平；繼續承諾主要反映大學生結合自身能力素質、外部就業機會、工資待遇等因素考慮而愿意留在該專業學習的程度與水平；規范承諾指大學生認同所學專業的規范和要求，出于義務和責任考慮而留在所學專業學習的程度與水平；理想承諾反映大學生認為所學專業能發揮自己的特長，有利于實現自己的理想和抱負的程度與水平。經檢驗，本研究中，大學生專業承諾數據的內部一致性系數(Cron-bach’α系數)為 0.853。

(三)數據管理與分析

研究數據采用SPSS13.0軟件處理包處理。

三、研究結果

(一)理工類大學社會體育專業大學生專業承諾的總體水平

調查顯示，理工類大學社會體育專業大學生專業承諾的總體水平和各維度水平都不高，呈中等水平。其中情感承諾最高, 規范承諾最低, 繼續承諾、規范承諾和理想承諾三者差異不大。(表1)

表1 社會體育專業大學生專業承諾的總體水平

(二)理工類大學社會體育專業大學生專業承諾的人口統計學變量分析

1.性別差異

以性別為自變量，對理工類大學社會體育專業大學生專業承諾進行獨立樣本T檢驗。結果(表2)顯示，社會體育專業男女大學生在專業承諾總體水平上沒有顯著差異。但在情感承諾和繼續承諾上，女大學生顯著高于男大學生。同時，女大學生在總體專業承諾以及各維度承諾上都要高于男生。

表2 社會體育專業大學生專業承諾的性別差異

2.年級差異比較

以年級為自變量，專業承諾及各維度承諾得分為因變量，進行多元方差分析。結果顯示，理工類大學社會體育專業大學生專業承諾年級差異顯著，表現為大四>大一>大二>大三，呈現“U”型曲線，出現“兩頭高，中間低的”現象。在各個維度中，繼續承諾、規范承諾和理想承諾年級差異顯著，情感承諾上年級差異不顯著。事后檢驗表明，在總體專業承諾上，大四與大二、大三，大一與大三差異顯著，表現為大四>大二>大三，大一>大三；在規范承諾上也表現出同樣的趨勢；在繼續承諾上，大四和大一、大二、大三差異均顯著，大一與大三差異顯著，表現為大四>大一>大二>大三，大一>大三；在理想承諾上，大四與大二大三差異顯著，表現為大四>大二>大三。

四、分析討論

(一)結果分析

本研究發現，理工類大學社會體育專業大學生在專業承諾總體水平上不高。現有關于大學生專業承諾的研究(連榕等，2005；羅亞莉等，2008)也顯示出大學生專業承諾水平不高，社會體育專業大學生也表現出同樣的現狀。

其次，社會體育專業大學生專業承諾的性別差異不顯著，但在情感承諾和繼續承諾上，女大學生顯著高于男大學生。這與現有的很多研究產生差異，比如羅亞莉[2](2008)，吳蘭花[3](2005)均發現男大學生在專業承諾總分及多個維度上顯著高于女生。而薛鋒(2007)對體育教育專業大學生專業承諾的研究也發現，男女生在經濟承諾和情感承諾上沒有顯著差異，在規范承諾上男女生有顯著性差異，且女生高于男生[4]。綜合與這些研究結果相對照，我們覺得體育類專業包括社會體育專業大學生在專業承諾上表現出一定的獨特性，男女大學生在專業承諾的水平上比較趨同。原因可能有兩點：一是社會體育專業大學生成長發展的經歷比較一致，都是由高中“體育生”成長而來，相對“專業化”的特點使得這一群體的學生比其他高中生更早地具有職業意識和職業目標，而共同的學習和訓練使得社體專業男女大學生對于專業學習和職業發展的認識比較相似；二是體育類專業大學生屬于藝體類招生，該群體學生報考學校和專業的定向性、目標性和無選擇性強，專業調劑的現象很少或很難出現，男女生從踏進大學的第一天起對專業的認識就比較強，對未來所從事的工作也具有比較一致的認同。但是，理工類大學社會體育專業女大學生對專業的感情、愿望要顯著強于男生，在愿意留在該專業學習的意愿也顯著高于男生。這可能與社會體育專業女大學生的心理特征和社會對女性的要求有關，她們更珍惜大學的學習機會，更重視通過專業的學習獲得將來的工作和未來發展的平臺。

再次，理工類大學社會體育專業大學生專業承諾的年級差異顯著，與大多數現有研究一致，呈現出“兩頭高，中間低”趨勢，即大一、大四學生高于大二、大三學生。一般來說，大一新生剛剛進入大學，對學習充滿激情，對未來的職業了解并不多，沒有大的就業壓力，所以專業承諾相對較高。隨著年級的增強，對專業學習和未來發展的認識逐漸增多，發展的多元化以及就業壓力的增加導致產生學業壓力、學習倦怠，學習動力降低，專業承諾水平逐漸下降。尤其是大三學生，面對著大學與未來人生的十字路口，就業與考研的選擇，就業方向的確定等問題，使他們面臨極大的壓力。同時，由于對職業認知更加全面但且并不深刻，職業規劃開始探索但未付諸實踐，使得他們對專業學習與未來職業的關系感到更加迷茫和焦慮，專業承諾水平發展處于最低點。而大四學生開始走進職業領域，就業的方向開始明確。而且，經過三年的學習，深刻感受到了專業學習與職業的緊密關系，在專業學習和發展中收獲了成就感，對專業的認識更加全面深刻，對專業情感也更加強烈，專業承諾水平發展到最高點。

(二)教育對策

1.全程覆蓋，重點把握，重視理工類社會體育專業大學生的專業承諾教育

專業承諾對于學習專業學習和未來發展至關重要，對于學科專業建設和提高人才培養質量具有重要意義，而理工類社會體育專業學生整體就業壓力較大，因此應該高度重視理工類社會體育專業大學生的專業教育。理工類社會體育專業大學生專業承諾整體水平不高，并且發展不平衡，女生高于男生，在年級上呈現“兩頭高，中間低”的態勢。由于各個年級大學生的身心發展水平和發展任務的不同，因此需要在掌握各年級特點的基礎上，全過程式開展專業承諾教育。同時，還要有針對性的實施專業承諾教育，特別是應該重視男大學生和大三學生，重點的開展工作。

2.立足理工，文化育人，提高理工類社會體育專業大學生的專業榮譽感

理工類大學與體育院校和師范院校具有不同的歷史進程和文化背景，學校對于體育文化的建設和宣傳相對薄弱。理工大學體育類專業與優勢專業相比，其發展進程較緩，發展水平受限，體育專業大學生的也相對屬于“弱勢群體”，這會影響到他們的自我認知、專業認知、學習積極性和專業承諾。因此，立足理工實際，加強和繁榮體育文化建設，通過各種活動和賽事的舉行，積極開展體育服務項目，傳播體育文化，擴大社會體育專業的影響力，提高社會體育專業大學生的專業榮譽感，對于提升專業承諾具有積極的促進作用。

3.加強合作，開門辦學，激發理工類社會體育專業大學生的學習積極性

在強練“內功”的基礎上，理工類社會體育專業還應該不斷地“走出去”，加強與外校和社會的合作，積極進行交流，不斷學習和吸取先進理念和優秀經驗，擴展社會體育專業大學生的視野，使他們了解行業的發展趨勢，同類學校的發展水平，同齡人的優勢，自身的不足，從而明確自己的目標和道路，增強他們的緊迫感和求知欲。同時，引導和帶領社體專業學生走入社區和中小學，發揮專業優勢，積極開展社會服務活動，激發學習的積極性和主動性。

4.面向社會，改良課程，提升理工類社會體育專業大學生的核心競爭力

在教育教學的宏觀層面，社會體育專業應該面向社會，把握體育類學科的發展趨勢，緊密結合社會需要，在教學和實踐環節科學設置和改良相應的課程，增強實踐性和應用性，使學生認識到“學有所用”。同時，應該積極鼓勵學習跨專業選課，并輔修第二專業，有條件的可以攻讀雙學位，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，培養“一專多能”的學生，不斷增強理工類社會體育專業的核心競爭力。

5.科學引導，規劃職業，增強理工類社會體育專業大學生的就業準備性

對職業前景和就業形勢的認識直接影響學生的專業承諾，進而影響學習投入和成就的取得。理工類社體專業大學生與體育院校和師范院校體育類大學生相比，其就業壓力更大。因此，科學引導對職業的認識，有效開展職業規劃指導對他們來說具有重要意義。根據學生發展的階段性，合理設置職業規劃和就業指導的內容，使學生全面的認識，發掘自己的潛能，放大自己的優勢，充分認識就業方向，明確各學年的發展任務和目標，分層次有計劃的進行學習和職業技能的培養，提高學生的職業自我效能感，不斷做好就業的知識準備、心理準備和技能準備。

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻.吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，(5)：632.

[2]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學生專業承諾現狀的調查研究[J].高教探索，2008，(2)：120.

[3]吳蘭花,連榕.當代大學生專業承諾與學習風格的研究[J].心理科學.2005，(4):872.

[4]薛鋒.體育教育專業大學生的專業承諾研究[J].西北民族大學學報(自然科學版).2007，(4)：77.