多元評價,激發習作興趣

鐘碧珠

“對學生的評價應以‘促進學生發展為目標，要有利于激勵和促進學生語文水平的發展。”那么，如何發揮評價的導向功能和激勵功能，以提高學生的習作水平呢？我認為應打破以教師為主的傳統模式，遵循“教師是主導，學生是學習的主體”的原則，采用多元化、多角度的評價方式，讓學生參與到習作評價中，充分發揮習作評價的激勵作用，以激發學生的習作興趣。

一、學生自評——展示個性

學生是學習的主體，也是評價的主體，學生參與習作的評價，可以使他們正確認識自己的優點和不足之處。

有個學生在《拔河比賽》這篇習作中寫道：

“開始比賽！”話音未落，我前面的同學力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕體力消耗快，也裝模作樣咬緊牙關拼命拉……

他是這么自我評改的：用“△”畫出了“話音未落”“力大如牛”“不甘落后”幾個詞語，同時，把兩處錯誤也改了改，把“開始比賽”改為“預備——開始”，使之更貼切地描述出裁判員的發令語，在“話音未落”前再加上“裁判員的”，使句子變得完整通順。這樣，學生不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自我評改的快樂。

這樣的評價，可以培養學生自改習作的能力。

二、同學互評——拓展思路

學生互相討論、修改習作，可以發現他人的亮點，彌補自己的不足。每篇習作都各有精妙之筆，閃光之處……學生互改習作，可以讀到其他同學寫的習作，拓展自己的思路。

在互改作文中，成績好的學生改成績差的學生的習作，一般都沒有多大的問題；但習作能力較差的學生批改習作時是有一定困難的。針對這種情況，教師可有意識地將習作能力差的學生組成一個小組，由一個成績優秀的學生任組長，大家一起閱讀、討論，分別提出意見，再由組長進行修改和寫批語。這樣做，習作能力差的學生也會得到啟發，受到教益。

三、師生同評——促進提高

在作文評價的過程中，我們應認真落實“學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”的要求，將兩者有機地結合起來。講評時，教師選擇一些有代表性的習作——既有優秀的，也有不足的，當堂宣讀，引導學生仔細聆聽，啟發學生評價。

學生的興趣被激發了，都踴躍發言，全班學生你一言我一語，七嘴八舌，擺優點，評不足，提出修改、補充的意見。準確的評價，教師要及時表揚、鼓勵；不準確的評價，教師要進行客觀的分析、點撥。這樣，教師給習作優秀的作者提供了一個展示才華的舞臺，作者內心會產生一定的成就感。而那些習作中存在毛病的學生，通過師生同評這一過程，他們一定會找到不足，認真修改自己的作文。

在評價中，教師要允許學生提出不同見解，只要他能講出理由，教師都應給予肯定和鼓勵。通過這樣的方式，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題、獨立分析并解決問題的能力，將習作教學與培養學生良好的學習、生活習慣結合起來。學生一定會對習作產生濃厚的興趣，習作能力也會得到提高。

四、展示評價——體驗成功

現實生活中，人人都渴望得到別人的欣賞。如何制訂恰當的習作評價標準，提高學生的習作興趣，讓每個學生都“心動”，這是至關重要的一步。為了激發學生的習作興趣，讓學生樂于寫作，教師可以設計以下活動：

1.開佳作交流會。教師組織學生開佳作交流會，讓學生學習別人的優美的詞句、精彩的片段，取長補短，共同進步。

2.編輯班級《優秀習作選》。教師讓學生將每次交流的佳作、精彩的片段都抄錄在《優秀習作選》上，在班級中展示，給學生提供一個展示才華的平臺。

3.發表學生習作。教師把學生的優秀習作推薦到報刊社。如果習作被發表，學生一定會體驗到成功的喜悅。

實踐證明，教師通過習作評價活動引導學生展示自我，學生就會漸漸地喜歡習作。習作中，學生熱情高漲，信心十足，或表達新想法，或吐露新見解，豐富的想象常常讓人驚訝。