課堂微觀察:

洪榴

如何讓兒童的觀察成為教育的資源，我在班中開展了以四人小組循環日記式的“課堂微觀察”活動。四個組員輪流記錄發生在課堂的某個瞬間、同學的某次發言、老師某個環節的教學，或者自己的某段思考等。我周末批閱，對每個人的記錄認真評價，并且在小組間展開優秀團隊競賽活動，以此激發孩子們觀察和記錄的興趣。

一、小眼看課，微觀察讓思考成為習慣

2013年3月28日，學習《如夢令》一課時，孩子們記錄的“課堂微觀察”片段：

1.今天，我們學習了宋代女詞人，同時也是歷史上第一位女詞人李清照的一首小令《如夢令》。上課了，我們進入“合作學習”狀態，老師讓我們朗讀《如夢令》：先讀準字音，再把感情加進去，還要注意停頓處。完成后，老師又讓我們解釋一些字詞，我們了解了什么是詞牌名，什么是詞的題目。最后，老師讓我們開展“字詞微電影”活動，運用“日暮”“溪亭”“藕花”“鷗鷺”等詞語展開想象，把腦海中浮現的畫面通過語言活靈活現地描繪出來。朱競一、陸弈成、朱家霖等同學的精彩發言給人身臨其境的感覺。

——陶博文

2.李清照的《如夢令》，像一幅清新的圖畫躍然紙上，勾勒出夏日水上的浪漫情景。老師和我們用字詞微電影的方式，“播放”了一幅幅山水畫。我記憶最深的是吳怡楓的語句：“撥開層層荷葉，一不小心誤入了荷花深處……”我們如身臨其境一般，思路也開闊了，妙語連珠的發言也越來越多：“連續擊槳，竟驚擾到了岸邊的鷗鷺……”一首小令，延伸開來是一篇有山有水，有物有情的美文。我們也好像回到了古代，領略到了詞人的心情。情境還在延續，不同時間，我們感受到了不同的心情。

——花含笑

3.“另類”的微觀察記錄。

楓：李清照的詞，美啊！

丁：嗯嗯，特別是最后一句“爭渡，爭渡……”

謙：美是美，不過“爭渡”是什么？

楓：呃……怎么說呢！

姚（雙手舉起《名師點撥》）：趕快劃啊！

丁：“藕花”是什么花？

楓：其實就是荷花啦！

丁：明白了！

——怡 楓

我們看到，陶博文在記錄中不僅回顧了課堂上所學的知識要點，還關注了其他同學的發言，傾聽是獲得智慧的重要途徑；花含笑的記錄中不僅有課堂上情景的回顧，還有自己的感受，能夠捕捉到這些細膩的內心感受并呈現出來，這既是學習語言，更是運用語言；怡楓則定格了他們四人組的一次小小討論，視角獨特，形式新穎，她這種“不走尋常路”的創新意識尤為珍貴。

在閱讀孩子們的一篇篇“課堂微觀察”時，通過他們的視角，我在觀察，哪些習慣、能力他們已經悄悄生成，哪些還需加強；我在發現，哪些內容他們已經掌握，哪些內容還沒理解；我在思考，哪種教學方式他們最為喜愛，哪種方式教師得意，學生卻并不接受……課堂微觀察讓我了解不同層次的學生的不同學習狀態，為更好地開展教學活動確定目標。

二、小組交流，微觀察因分享更有價值

每學期因座位的變動，都會組成新的四人小組。四個成員討論起一個別致的組名，組長代表小組在全班進行介紹，成了每次課堂微觀察的啟動活動。孩子們樂此不疲，因為在討論中，每個孩子的意見都得到充分的表達，他們天馬行空的想法也得到尊重。以下是部分組長對本組組名的生動解說：

“蒲公英”組：我們希望老師的啟發就像一陣微風，我們的思想、智慧就像蒲公英的種子，越飛越遠，去看看美麗的大千世界，發現更多的奧秘，讓眼界更加開闊。

——朱家霖、高 柳

“歷史”組：說出美妙的話語，會成為歷史，最新的歷史由我們創造，希望我們不斷更新歷史，歷史永久保存我們美妙的話語吧。

——陳旻昱

“怡然天成”組：“怡”來自吳思怡的名字，“然”來自姚陶然的名字，“天”來自我的名字，“成”代表著我們小組會取得很好的成績。

——謝天翼

“滿天星”組：星，代表亮點，我們衷心地希望我們寫的每一篇課堂微觀察都成為一個亮點，多到鋪滿整個天空。

——倪涵杰

介紹組名讓課堂微觀察活動增了值，從小組議，到代表說，再到相互聽，孩子們的思維得到激發和碰撞。此外，以四人小組循環的記錄方式，給孩子們提供了相互學習的機會，團隊競賽又滲透了合作精神……所謂“無意插柳柳成蔭”，小組的交流與分享讓活動更有價值。

[實踐微評]

蘇霍姆林斯基曾說:“教師要讓孩子學會觀察、思考、發現和驚嘆……沖擊兒童思維的源泉，就會從中涌現出一個個新鮮的問題。”我想，課堂微觀察的最大意義可能就在于促進了學生從單純的接受者，成為課堂的觀察者、評判者和反思者。只有從內在生發出來的力量，才能掀翻石塊，沖破阻礙，兒童的學習亦是如此。課堂，兒童思，故兒童在！教師蹲下身，潛下心，想方設法從兒童的視角出發，定會行走得更遠，更堅實。