中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革實(shí)訓(xùn)方法初探

張鳳燕

內(nèi)容摘要：由于諸多原因，學(xué)生不讀或少讀作品成的現(xiàn)象普遍存在，更遑論細(xì)讀，這已經(jīng)成為現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中面臨的一個(gè)突出難題，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)的能力，進(jìn)而提高其聽說讀寫的綜合能力，促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生多讀、細(xì)讀作品的主動(dòng)性、積極性，就成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：多讀 細(xì)讀 文學(xué)作品

圍繞我校地方性、應(yīng)用型辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的教學(xué)，除了讓學(xué)生了解“五四”新文化運(yùn)動(dòng)至中華人民共和國(guó)成立這三十年間的中國(guó)文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基本發(fā)展脈絡(luò)和文藝思想，更重要的是通過對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)代表作家作品的精讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)的能力，進(jìn)而提高聽說讀寫的綜合能力。

但是由于諸多原因，學(xué)生不讀或少讀作品成的現(xiàn)象普遍存在，更遑論細(xì)讀，這成為現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中面臨的一個(gè)突出難題，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何有效促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生多讀、細(xì)讀作品的主動(dòng)性、積極性是現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

2011至2012學(xué)年，筆者在任教的語文教育專業(yè)11級(jí)2班，通過一些具體的實(shí)訓(xùn)方法，在如何促進(jìn)學(xué)生多讀、細(xì)讀文學(xué)作品方面嘗試了一些方法，并取得了較為顯著的教學(xué)效果。

一.撰寫讀書報(bào)告，有效提高教學(xué)效率

現(xiàn)代文學(xué)專章涉及到的大家有魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、巴金、曹禺、沈從文等，每一位作家依據(jù)教學(xué)大綱都要分析他們的代表作品，如魯迅的《狂人日記》、《阿Q正傳》，郭沫若的《女神》詩(shī)集，曹禺的《雷雨》、沈從文的《邊城》，特別是茅盾的《子夜》、老舍的《駱駝祥子》、巴金的《家》都是長(zhǎng)篇巨著。要在有限的4到6個(gè)課時(shí)內(nèi)既介紹作家生平與創(chuàng)作，又分析作品比較湊迫。

為解決這一問題，我在備課過程中，充分利用課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讀書報(bào)告法，讓學(xué)生通過自學(xué)，掌握作家生平與創(chuàng)作這部分內(nèi)容。如魯迅專章在教材中一般都是放在第二章，我會(huì)在講緒論課時(shí)就給學(xué)生提前布置作業(yè)，要求學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)通過閱讀一本《魯迅?jìng)饔洝?，結(jié)合教材，以時(shí)間或空間為線索，做一份關(guān)于魯迅人生道路轉(zhuǎn)折變遷的讀書報(bào)告，并提供參考書目。然后通過提交書面作業(yè)和課堂提問及互動(dòng)交流的形式檢查讀書報(bào)告完成情況。在分析魯迅精神極其具體作品時(shí)，會(huì)有機(jī)地結(jié)合作家本人的生平思想加以闡發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀作家傳記對(duì)深入了解作家作品的重要作用。

魯郭茅巴老曹沈這幾大家的生平與創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容我都是通過訓(xùn)練學(xué)生課下寫讀書報(bào)告的這種自學(xué)方式完成的。這種方法，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，而且通過讓學(xué)生閱讀完整的作家傳記，可以讓學(xué)生更全面理性地去看待評(píng)價(jià)作家，有效地避免了教師在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)作家生平介紹的以偏概全，如為吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，只對(duì)作家情感生活大講特講，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生八卦?shī)蕵返恼`導(dǎo)傾向。

二.巧妙設(shè)計(jì)問題，細(xì)讀文本尋找答案

要激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本的主動(dòng)性、積極性，一個(gè)有效的方法是讓他們帶著問題去閱讀，去思考，最好還能成為福爾摩斯。這就需要教師巧妙設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生進(jìn)入文本的問題。

我在教學(xué)過程中，往往能拋開一些慣常的問題，另辟蹊徑，從文本的細(xì)節(jié)處出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)讀的問題。如《狂人日記》作為現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的奠基之作，因?yàn)轸斞赶壬氨憩F(xiàn)的深切，格式的特別”，對(duì)大一學(xué)生而言理解起來有一定的難度。而作為現(xiàn)代文學(xué)課首篇精講的篇目，它也非?？简?yàn)教師的駕馭文本、掌控學(xué)生認(rèn)知的水平與能力。經(jīng)典的作品是要通過反復(fù)閱讀，才能得其真味的。教師講好，學(xué)生學(xué)好都建立在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上。以往這篇文章經(jīng)常提出的思考問題是“狂人是真瘋還是假瘋”，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生把握這篇小說的主題很有幫助，但并不能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀。細(xì)讀的要求是要逐字逐句的來讀的，尤其對(duì)魯迅這種語言凝練，慣用象征手法的作家來說，細(xì)讀更顯必要。我設(shè)計(jì)的問題是讓學(xué)生“笑”看《狂人日記》，具體的閱讀要求是統(tǒng)計(jì)這篇小說一共寫到了多少個(gè)笑字，都是什么人怎樣地笑，這些笑有什么區(qū)別又有什么聯(lián)系？閱讀思考的問題會(huì)在課堂教學(xué)過程中通過提問、討論的方式進(jìn)行隨機(jī)檢查，教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，圍繞“笑”進(jìn)一步設(shè)問，把問題層層推進(jìn)，對(duì)小說的分析不斷深化提升，使學(xué)生有撥開云霧、豁然開朗的感受。

三.結(jié)合文體特征，開展多樣教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)大綱中，小說這一文體在課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容上占有絕對(duì)的比重，相比較而言，詩(shī)歌和戲劇次之，而散文所占課時(shí)少之又少。即使是詩(shī)歌和戲劇，也是同學(xué)們?cè)诔醺咧幸呀?jīng)耳熟能詳?shù)淖骷易髌罚缧熘灸Φ摹对賱e康橋》、聞一多《死水》、戴望舒的《雨巷》、曹禺的《雷雨》等。

如何讓學(xué)生了解更多的詩(shī)歌、散文、戲劇作家作品，擴(kuò)充閱讀范圍，我結(jié)合文體特征，引入活動(dòng)法，開展“新詩(shī)文的華彩誦讀會(huì)”。誦讀會(huì)的內(nèi)容通過教師推薦和學(xué)生自選兩個(gè)途徑，讓學(xué)生廣泛地去接觸作品，選擇自己感興趣的篇目，通過配樂詩(shī)文朗誦、經(jīng)典臺(tái)詞對(duì)白、經(jīng)典話劇片段表演等形式來完成。引入活動(dòng)法，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，滿足他們自我表現(xiàn)的需求，可以極大地激勵(lì)學(xué)生對(duì)所選篇目?jī)?nèi)容與形式反復(fù)推敲，甚至主動(dòng)找老師進(jìn)行輔導(dǎo)，已達(dá)到最佳演繹效果。這次活動(dòng)，同學(xué)們拓展閱讀的有聞一多、徐志摩、戴望舒、艾青、冰心、卞之琳、臧克家等人的詩(shī)歌選集、選擇誦讀的詩(shī)歌篇目大大超出了文學(xué)作品選的范圍。

此外，在這次誦讀會(huì)上，我還根據(jù)《華威先生》和《在其香居茶館里》這兩篇小說的藝術(shù)特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行戲劇改編，并組織創(chuàng)作表演團(tuán)隊(duì)，有編劇、導(dǎo)演、演員等分工。這樣，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有十幾名學(xué)生組成，通過對(duì)文本的研讀、討論，共同完成對(duì)文本再創(chuàng)作以及表演。

除誦讀會(huì)外，組織的活動(dòng)還有“走近現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典”演講比賽。這次活動(dòng)主要的目的是對(duì)一個(gè)學(xué)年以來的教學(xué)效果的檢驗(yàn)。教師的教學(xué)效果最終不僅僅是靠學(xué)生考試來反映，尤其是文學(xué)課，教師講解、學(xué)生撰寫讀書報(bào)告、詩(shī)文誦讀這些促進(jìn)文本細(xì)讀的方式，最終的目的都是為了觸及學(xué)生的靈魂，碰撞他們的心靈，使他們有感受，有體悟，從而讓他們的人生更富有光輝。演講的內(nèi)容是選擇一位給自己留下最深刻印象的現(xiàn)代文學(xué)作家或一篇作品，寫一篇演講稿。演講稿要求原創(chuàng)，必須寫出自己的真情實(shí)感。最終，通過對(duì)四十多篇稿件的篩選，十名同學(xué)參加了演講比賽，通過聲情并茂的演講，與同學(xué)們一起分享了他們?cè)谂c大家名篇對(duì)話交流中的收獲。endprint

四.改革考核方式，激勵(lì)學(xué)生參與熱情

這幾年，我們一直采用平時(shí)作業(yè)占30%，期末考試占70%的考核方式。有的老師反映平時(shí)作業(yè)占30%太多了，因?yàn)榇蟛糠掷蠋熞粋€(gè)學(xué)期就留一次作業(yè)?，F(xiàn)代文學(xué)以往的平時(shí)作業(yè)就是任選一部作品，寫一篇一千五百字左右的讀后感或小論文。這樣的作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生很好應(yīng)付，認(rèn)真的學(xué)生也發(fā)揮不出水平，教師看作業(yè)的工作量還很大。教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣。

讀書報(bào)告法、設(shè)問法、活動(dòng)法等等都是為了讓學(xué)生多讀、細(xì)讀作品，如果這些方式方法和平時(shí)的考核掛鉤，一定會(huì)刺激學(xué)生參與的熱情。所以我大膽的改革了考核方式，在學(xué)期初，就把本學(xué)期的幾項(xiàng)作業(yè)包括讀書報(bào)告、詩(shī)文朗誦會(huì)、小說改編戲劇、演講比賽等布置下去，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)根據(jù)自己的興趣選擇完成，多選多得分，對(duì)表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，甚至可以突破30%的限制，這樣既有規(guī)定又有自由，還有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比較符合學(xué)生的接受心理。

五.做好調(diào)查問卷，教學(xué)相長(zhǎng)助力教改

通過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，這些改革思路和效果在落實(shí)中得到了檢驗(yàn)，外顯的是課堂氣氛活躍，學(xué)生聽課質(zhì)量高，各項(xiàng)活動(dòng)完成情況較好。內(nèi)顯的就是學(xué)生最終收獲了什么呢？學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、意見及建議是什么呢？俗話說，鐵打的營(yíng)盤流水的兵，這一屆學(xué)生以后不教了，但是這些問題會(huì)幫助老師更好進(jìn)行教學(xué)反思，更好探索教學(xué)改革。所以，做好調(diào)查問卷，教學(xué)相長(zhǎng)顯得尤為重要。

我在學(xué)期末做個(gè)一個(gè)調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。第一，一年的現(xiàn)代文學(xué)課，你收獲了什么？第二，你最欣賞老師的是什么？第三，你認(rèn)為老師哪些地方可以做得更好？幾乎百分之百的學(xué)生都談到一年的現(xiàn)代文學(xué)課，讓他們了解了很多的名家名作，豐富了文學(xué)知識(shí)，還有部分學(xué)生談到收獲了“作家的精神品格，作品的深度理解，文學(xué)的博大精深”等等。從這些反饋來看，通過撰寫讀書報(bào)告、巧妙設(shè)計(jì)問題、開展教學(xué)活動(dòng)等一系列的教學(xué)實(shí)訓(xùn)方法，確實(shí)達(dá)到了讓學(xué)生多讀、細(xì)讀文本的目的，并且還培養(yǎng)鍛煉了他們聽說讀寫的綜合能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師，各種因素都決定了教學(xué)改革是沒有止境的。在調(diào)查問卷中，一個(gè)學(xué)生的一番話給我很多觸動(dòng)：“我忽然想到了蕭伯納的蘋果，蘋果固然好吃，但我們真是一群貪吃的孩子。老師可否，將能種出美味蘋果樹的方法告訴我們？或者幫我練出這種本事呢？”學(xué)生迫切的需要我們老師給予的是一種技能一種方法，而不是死記硬背的知識(shí)，“授人以魚不如授人以漁”，這確實(shí)應(yīng)該成為我們教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。

（作者單位：河北滄州師范學(xué)院文學(xué)院）endprint